譚妹妹

【摘 要】由于當(dāng)前低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)常以游戲的方式進(jìn)行，但有些游戲本身并沒有很好地發(fā)揮作用，只是充當(dāng)課堂的過場(chǎng)的形式，致使教學(xué)效率不高，教學(xué)資源浪費(fèi)。在識(shí)字教學(xué)中如何合理運(yùn)用游戲，要做到第一，制定具體明確的教學(xué)目標(biāo)，使游戲圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。第二，安排符合學(xué)生年齡特征和教學(xué)內(nèi)容的游戲。第三，在不同的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用不同的游戲。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)；游戲；教學(xué)目標(biāo)

愛玩好動(dòng)是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理，教師努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重孩子的學(xué)習(xí)天性，讓孩子在輕松愉快的游戲中通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，實(shí)現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，同時(shí)能養(yǎng)成學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，并最終實(shí)現(xiàn)及早獨(dú)立識(shí)字的教學(xué)目的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)常常使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果，所以不少教師在識(shí)字教學(xué)中都運(yùn)用游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)以提高課堂的效率。但有些游戲本身并沒有很好地發(fā)揮作用，只是充當(dāng)課堂的過場(chǎng)，致使教學(xué)效率不高，教學(xué)資源浪費(fèi)。在識(shí)字教學(xué)中如何合理運(yùn)用游戲，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

一、制定具體明確的教學(xué)目標(biāo)，使游戲圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行

目標(biāo)是一節(jié)課的方向盤，方向偏移了，課堂教學(xué)要走彎路；方向遠(yuǎn)了或近了，課堂教學(xué)的效果得不到保證。所以要實(shí)現(xiàn)高效的課堂就必須有具體明確的目標(biāo)。準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)才能準(zhǔn)確地運(yùn)用游戲?yàn)槟繕?biāo)服務(wù)。低年級(jí)每課書的識(shí)字量大概是二十個(gè)生字左右，如果在每個(gè)生字上都均勻用力，學(xué)生學(xué)起來較費(fèi)勁，教學(xué)效果也不理想。所以在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就要注意安排好每個(gè)生字用的時(shí)間和方法，并且區(qū)分好會(huì)認(rèn)及會(huì)寫的生字的不同要求，并注意一些難認(rèn)的生字，把握力度，才能合理利用游戲?yàn)槟繕?biāo)服務(wù)。例如在人教版第二冊(cè)《識(shí)字四》中，筆者把其目標(biāo)制定為：能正確認(rèn)讀“蜻、蜓”等14個(gè)生字，能正確書寫“螞、蟻”等6個(gè)生字。按照平時(shí)的教學(xué)，先出示生字的讀音，讓學(xué)生讀準(zhǔn)后，分小組識(shí)記，再用摘蘋果的游戲進(jìn)行鞏固記憶及在閱讀中理解字詞的意思?？墒?，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)收效不大，由于課中的生字大多是動(dòng)物的名稱，它們都有相同的偏旁及結(jié)構(gòu)。許多學(xué)生在學(xué)完后把很多的生字混淆了。所以筆者在另一班的教學(xué)中具體把要求會(huì)認(rèn)讀的生字的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為用扮小動(dòng)物的游戲進(jìn)行認(rèn)識(shí)。而會(huì)寫的生字以形聲字為主，所以筆者設(shè)計(jì)用猜謎語的游戲進(jìn)行識(shí)字。剩下“展、運(yùn)”兩個(gè)生字較難識(shí)字，筆者用找朋友的游戲幫助學(xué)生識(shí)記字義，用編兒歌的游戲幫助學(xué)生識(shí)記字形。再讓學(xué)生在文中的兒歌教學(xué)中鞏固所學(xué)的生字，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生能很快地記住動(dòng)物的名稱，而且生字混淆的情況大大減少。全班四十五個(gè)學(xué)生，都能記住各種動(dòng)物的名稱，只有三個(gè)學(xué)生出現(xiàn)“蜻”“蜓”“蝌”“蚪”有混淆的情況。可見，在每一篇課文的識(shí)字教學(xué)中，針對(duì)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、安排符合學(xué)生年齡特征和教學(xué)內(nèi)容的游戲

每個(gè)年齡段的學(xué)生都有自己的特征，要運(yùn)用一些適合他們品味的游戲，他們才會(huì)投入到游戲中去。一年級(jí)的學(xué)生由于識(shí)字較少，年齡小，所以用童話或活動(dòng)的形式進(jìn)行游戲他們會(huì)感興趣。例如筆者常常把課堂設(shè)在室外，學(xué)生不再受到教室秧田式的坐法的約束，能走出教室，展開想象的翅膀邊玩邊識(shí)字。如：玩“丟手絹”的游戲，筆者只是事先告訴他們，在跑兩圈以內(nèi)手絹就一定要出手，當(dāng)丟手絹的學(xué)生被抓住后，就由他從筆者事先寫在小黑板上的生字中，任選一個(gè)生字站在圈中讀、認(rèn)，并說我這樣來學(xué)這個(gè)字，再由他來“教”學(xué)這個(gè)字，其他學(xué)生補(bǔ)充。學(xué)生既玩得開心，又滿足了想當(dāng)一回小老師的愿望，也培養(yǎng)了識(shí)字興趣和識(shí)字技能。

但游戲只適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)生固然學(xué)得開心，但花的時(shí)間較多。如剛才“丟手絹”的游戲，一節(jié)課下來，只能學(xué)習(xí)到十個(gè)左右的生字。一節(jié)課只學(xué)這么少的內(nèi)容，太低效，這種游戲只適合用于一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容這種游戲并不適合。由一年級(jí)下冊(cè)開始，學(xué)生的識(shí)字量加大，每課書認(rèn)識(shí)二十至三十個(gè)生字，對(duì)于課堂僅有的四十分鐘，要用符合教學(xué)內(nèi)容的游戲才能有效地提高學(xué)生的識(shí)字效率。例如以下的幾種游戲可以在課堂上廣泛運(yùn)用。①開火車：這種游戲分小組進(jìn)行。隨著孩子們發(fā)出“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯(cuò)了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。②猜字謎：根據(jù)這些字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點(diǎn)一橫梁，梁下開個(gè)窗，大口張著嘴，小口往里藏?！笔鞘裁醋?？（高）謎語猜出來了，字也就會(huì)寫了。③背順口溜：遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點(diǎn)撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個(gè)來字不會(huì)忘?！边@樣，學(xué)生把順口溜背熟了，就會(huì)寫字的筆畫了……這樣的游戲還有很多，只要找到符合教學(xué)內(nèi)容的游戲才會(huì)提高課堂的效率。

三、在不同的教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用不同的游戲

各種游戲都有其特點(diǎn)及適用范圍，用得好會(huì)收到事半功倍的效果。在平時(shí)的課堂中由于生字較多，并且初次接觸生字，學(xué)生對(duì)生字不太感興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用自己編的游戲能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于低年級(jí)生字的認(rèn)讀與復(fù)習(xí)，可采用“飛氣球的游戲”或“小蝌蚪找媽媽”的游戲?！帮w氣球的游戲”即創(chuàng)設(shè)草地的情境圖，把學(xué)生編成幾種動(dòng)物的小組，把畫有氣球的生字卡片貼在黑板上，先讓學(xué)生把氣球的生字讀熟，再請(qǐng)學(xué)生把會(huì)認(rèn)的生字進(jìn)行“放飛”，并把“放飛”的生字卡片放到小組中去。而“小蝌蚪找媽媽”的游戲即請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)媽媽，其他小朋友當(dāng)蝌蚪，當(dāng)媽媽出示一種部首時(shí)，其他的小蝌蚪要在一定時(shí)間內(nèi)找出這個(gè)部首的字。最快找出的小蝌蚪可以當(dāng)媽媽。

低年級(jí)的游戲是種類繁多、靈活多變的，需要我們用心去找出適合自己課堂教學(xué)的游戲，才會(huì)使課堂的效率提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李云橋主編.小學(xué)語文課堂游戲100例[M].杭州：浙江教育出版社，2006（10）.

[2]柳菊興主編.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.