劉銀霞??

摘 要：閱讀是語文學習的基本形式，小學低年級的閱讀教學是否能夠健康起步，更是直接關(guān)系到整個閱讀教學的質(zhì)量和效益。而在低年級的閱讀教學中主要就是朗讀教學。這是因為朗讀不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養(yǎng)語感的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；教學

閱讀是語文學習的基本形式，小學低年級的閱讀教學是否能夠健康起步，更是直接關(guān)系到整個閱讀教學的質(zhì)量和效益。而在低年級的閱讀教學中主要就是朗讀教學。這是因為朗讀不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養(yǎng)語感的有效方法。對于朗讀，語文課程標準中有這樣一項要求：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！倍湍昙売挚偸菑睦首x入手再逐漸進入默讀的?？磥?，朗讀成為貫串語文教學各個階段的重要目標是不爭的事實。

“讀”在語文課堂上越來越“熱”，這比之閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在低年級的語文課堂上有不可忽視的“誤區(qū)”，嚴重影響著閱讀教學的健康起步。概

一、少齊讀，多自主讀

李伯棠先生在《小學閱讀教學簡論》一書中說：“在課堂上要少齊讀。因為在感情處理上不能強求一律，同時也可防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象?！钡拇_，經(jīng)常齊讀，不光易于形成唱讀的不良習慣，而且也不利于做到一邊讀一邊想，不利于學生根據(jù)個人體會對課文進行不同的感情處理。

閱讀是學生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應由讀者自己根據(jù)情況適當控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學生捆在一起齊讀，勢必使學生的注意力放到與別人協(xié)同一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調(diào)一致。學生在齊讀時是如此心態(tài)，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學低年級階段，朗讀訓練主要應采取自主讀的方式。尤其是自學性朗讀，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀。

在平時教學中我們發(fā)現(xiàn)：一個班級里，朗讀水平很高、能打動同學和老師的學生是極少的，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題——或讀多，或讀少，或讀錯，或讀倒了；或斷斷續(xù)續(xù)不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導和熱情鼓勵。在學生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學生做朗讀展現(xiàn)，使大部分學生不敢或不愿展示自己。而如果教師在讀前先設定一些“挑戰(zhàn)性”的目標，如“誰能把這段話讀通順，誰就是一個小小朗誦家”等，這樣抓住了學生爭強好勝的特點，喚醒了他們心底里渴望成功的愿望，“不用揚鞭自奮蹄”，就令學生在追求的過程中調(diào)動起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。

二、少講解，多示范讀

徐世英先生曾對講解和朗讀做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”（徐世英《談談朗讀教學》）

的確，在課堂上我們經(jīng)?？煽吹竭@樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領后，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻不很理想。低年級學生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應有的語氣。如《兩只鳥蛋》中有這么一句話：“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安?！币晃焕蠋熢谥笇Ю首x時先讓學生說說媽媽說這句話時要讀出怎樣的語氣，然后讓學生用著急的語氣來讀這句話，可一連叫了幾個學生，都讀不出著急的語氣。學生不急老師急了，她說：“如果我是小男孩的媽媽，看到自己的孩子在玩鳥蛋，我一定會這樣說?！闭f完她就自己示范朗讀，沒想到學生都為她鼓掌。她高興地問學生：“為什么給我掌聲？”有學生說：“你讀媽媽的話時皺著眉頭，又說得那么快，我也感到著急了?！庇钟袑W生說：“你把‘一定、焦急不安這些詞讀得很重，我感受到媽媽真的很著急?！彪S后，她又請學生來朗讀，學生個個從神態(tài)到語氣都表現(xiàn)出了“著急”。

可見，好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學生的朗讀達不到老師標準時，老師該怎么辦？老師何不抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情感染學生的激情，在老師的“以‘聲作則”的帶動下，學生就能辨析自己與老師在語音、語調(diào)和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀，好比教練指導運動員投球、跳高做的示范動作，具有更現(xiàn)實、更直接的指導作用，這比純粹地告訴學生要讀出什么語氣效果要好得多！當然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學生施以正確的朗讀訓練，對以后的語文教學可謂功莫大矣！