楊文俠??

摘 要：近年來，由于高等教育的擴(kuò)招及社會不良風(fēng)氣的影響，職業(yè)高中學(xué)生的厭學(xué)問題日益嚴(yán)重。本文通過綜合概括厭學(xué)的定義、表現(xiàn)，分析職業(yè)高中學(xué)生厭學(xué)的原因，并提出相應(yīng)的矯治措施，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中學(xué)生；厭學(xué)；成因；矯治

“厭學(xué)”是一個長期困擾教育界的問題，一直受到所有關(guān)心教育、關(guān)心孩子的人們的關(guān)注。關(guān)于因?yàn)椤皡拰W(xué)”而導(dǎo)致的負(fù)面報(bào)道層出不窮，如2009年5月新疆若羌縣兩名剛滿10歲的男孩因?yàn)閰拰W(xué)，趁大人不在家?guī)细杉Z和炊具離家出走，50個小時后，接到家長報(bào)警的民警在多方努力下，從茫茫戈壁中搜尋到他們。

羊城晚報(bào)2009年6月1日的報(bào)道《廣州15%兒童曾有行為障礙，學(xué)習(xí)壓力成致病因素》指出，由于學(xué)業(yè)重壓，很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等心理問題。

應(yīng)試教育的高壓、升學(xué)率的威逼、心理負(fù)擔(dān)的困擾、社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學(xué)的歧視、陳舊刻板的教材、等級井然的排名、鋪天蓋地的考試等教育現(xiàn)狀，讓許多孩子被“厭學(xué)”的心理所困擾。

“厭學(xué)”是一個難題，而隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育的擴(kuò)招等，中等職業(yè)學(xué)校的生源下降了，職業(yè)高中學(xué)生的厭學(xué)問題也更為突出。另外，校園外浮躁的社會風(fēng)氣、校園內(nèi)較為陳舊單調(diào)的教學(xué)等，也在一定程度上加重了職業(yè)高中學(xué)生的厭學(xué)心理。許多職業(yè)高中學(xué)校也認(rèn)識到了這一點(diǎn)，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)德育教育，希望能夠使學(xué)生大面積厭學(xué)的情況有所改善。這些做法，都起到了一定的預(yù)防、調(diào)節(jié)作用。

一、厭學(xué)的定義

目前，國內(nèi)外還沒有形成對于“厭學(xué)”的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義。通過電腦檢索可以發(fā)現(xiàn)，國外有“逃學(xué)（truancy；hooky）”、“輟學(xué)（dropout）”、“拒絕上學(xué)（school refusal behavior）”的研究，但沒有直接對“厭學(xué)（be weary withschool；be disgusted with school；dislike of schoo1）”的相關(guān)研究。

而在國內(nèi)，傅安球（2002）等認(rèn)為“厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為”，該定義較有代表性，在許多文獻(xiàn)中，都被直接應(yīng)用。

二、職業(yè)高中學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)

關(guān)于學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)，目前也沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)高中學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣、不認(rèn)真聽課、不做作業(yè)等，都可以被視為存在厭學(xué)的心理的外部表現(xiàn)。但也有學(xué)者對厭學(xué)外部表現(xiàn)的程度做了規(guī)定，如肖承志（2004）等就認(rèn)為對三分之二以上學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣而不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，被認(rèn)為存在厭學(xué)心理。

三、職業(yè)高中學(xué)生厭學(xué)的成因及矯治

職業(yè)高中學(xué)生的厭學(xué)問題突出，有學(xué)生自身的因素，也有社會因素、學(xué)校因素、家庭因素等的影響。因此，職業(yè)高中學(xué)?？梢葬槍W(xué)生厭學(xué)的主要原因，對癥下藥，實(shí)施干預(yù)，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理。

1.適當(dāng)放松，強(qiáng)健身心。

一些職業(yè)高中學(xué)生由于自身的生理原因，出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象。張曉明（2008）在研究《大腦功能及A波優(yōu)勢頻分析在厭學(xué)青少年的應(yīng)用》時以厭學(xué)進(jìn)行心理咨詢的青少年為研究組，以發(fā)展咨詢的青少年為對照組，統(tǒng)一使用ML-2001腦功能狀態(tài)檢查儀對其腦功能狀態(tài)和A波優(yōu)勢競爭頻率及熵值進(jìn)行測量，并對測量結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩組的A波競爭優(yōu)勢主頻分布于各頻之間，無顯著性差異，但主頻與次頻之差均值和熵值差異顯著（P<0.01）；各腦區(qū)同時段主頻不統(tǒng)一和多頻互擾現(xiàn)象和大腦少氧、疲勞、左右對稱性、前后功率逆轉(zhuǎn)情況差。說明厭學(xué)青少年大腦工作狀態(tài)和腦電活動的有序性和統(tǒng)一性較差，這影響了厭學(xué)青少年的認(rèn)知和行為。

在這種情況下，對學(xué)生的心理指導(dǎo)應(yīng)以自我放松和適當(dāng)運(yùn)動為主。要理解學(xué)生由于大腦機(jī)能的原因，吸收轉(zhuǎn)化信息的能力較低，因而對學(xué)習(xí)采取逃避態(tài)度，而不能一味強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的扭轉(zhuǎn)，忽視其大腦工作狀態(tài)已處于飽合，接受信息的能力處于低水平程度，學(xué)習(xí)中已經(jīng)不能集中所有能量于所要注意的目標(biāo)。

2.關(guān)心鼓勵，加強(qiáng)輔導(dǎo)。

一些職業(yè)高中學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，長期受到成績差陰影的籠罩，對學(xué)習(xí)缺乏信心。對于這部分學(xué)生，學(xué)?？梢栽O(shè)立心理咨詢室，由專門的心理咨詢教師對他們進(jìn)行個別輔導(dǎo)；班主任可以通過談心等方式，關(guān)心、鼓勵他們，幫助他們恢復(fù)對學(xué)習(xí)的信心，讓他們重新找回對學(xué)習(xí)的興趣。一些有效的心理咨詢技術(shù)，也可以被采用。如李拯（2008）在《走出厭學(xué)的陰影——一例用意向?qū)υ捈夹g(shù)對職業(yè)高中生厭學(xué)的輔導(dǎo)》中采用的國內(nèi)一項(xiàng)專門的心理咨詢技術(shù)——意象對話心理，咨詢與治療技術(shù)對職業(yè)高中學(xué)生厭學(xué)問題進(jìn)行心理分析與治療，就值得借鑒。

3.輔助學(xué)生正確選擇專業(yè)，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

職業(yè)高中學(xué)校與高中教育不同，它直接面向求職市場培養(yǎng)學(xué)生。如果職業(yè)高中學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置不能緊貼市場，或者學(xué)生的專業(yè)選擇與其職業(yè)傾向不匹配，都可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。楊力（2008）在《用〈霍蘭德中國職業(yè)傾向測試量表〉探究“厭學(xué)現(xiàn)象”的成因——文秘班女生的職業(yè)傾向與專業(yè)匹配調(diào)查》中認(rèn)為厭學(xué)現(xiàn)象成因眾多，但對職業(yè)高中學(xué)生而言，職業(yè)傾向與專業(yè)選擇之間的不匹配可能是導(dǎo)致厭學(xué)情緒的原因之一，并借助《霍蘭德中國職業(yè)傾向測試量表》對典型班級進(jìn)行“職業(yè)傾向與專業(yè)匹專業(yè)匹配調(diào)查”，驗(yàn)證了上述假設(shè)。因此，職業(yè)高中學(xué)校可以在入學(xué)初對學(xué)生作職業(yè)傾向調(diào)查，幫助學(xué)生選擇專業(yè)；加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理。另外，提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，也是解決學(xué)生厭學(xué)問題的行之有效的矯治方法。