馬慧??

摘 要：作為英語教師的我們更意識到了當前在英語教學(xué)中對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)是一個特別重要的問題，合理的教學(xué)對思維的發(fā)展有著重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中主要通過思維去掌握語言的本質(zhì)，從而增強語感。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；思維；情境

如今，科學(xué)技術(shù)在迅猛發(fā)展，改革開放的中國需要不斷地引進國外的先進科學(xué)技術(shù)，這就需要大批高水平的外語人才。作為英語教師的我們更意識到了當前在英語教學(xué)中對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)是一個特別重要的問題，合理的教學(xué)對思維的發(fā)展有著重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中主要通過思維去掌握語言的本質(zhì)，從而增強語感。不善于運用思維就不能很好地掌握語法概念、理解教材內(nèi)容、解答各種習(xí)題、達到運用英語進行交際的目的。因為在學(xué)習(xí)英語的過程中要求各種類型的思想活動，思維與學(xué)習(xí)英語的效果有直接關(guān)系，所以，在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是十分重要的。

一、激發(fā)求知欲，增強思維的自覺性

有許多學(xué)生誤認為學(xué)英語就是死記硬背，課堂上老師講什么，就學(xué)什么，記什么，無需動腦筋去思考，這種想法是錯誤的。英語學(xué)習(xí)也需動腦筋思考，英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點，不先思考，怎么講得出？進行英語會話，做英語練習(xí)，學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識都需動腦筋考慮。在學(xué)習(xí)中一個學(xué)生愿不愿意動腦筋，喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發(fā)展的首要條件。因此，在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強他們的求知欲，調(diào)動他們思維活動的自覺性與積極性，就顯得非常重要了。例如：教師在教學(xué)生完成時態(tài)和被動語態(tài)時都要用到動詞的過去分詞，過去分詞的構(gòu)成形式有規(guī)則的也有不規(guī)則的。規(guī)則動詞的過去分詞按照規(guī)則比較好記憶，而不規(guī)則動詞的過去分詞比較難記，也容易記錯。這時，我們可以讓學(xué)生動腦筋想辦法，把那些不規(guī)則動詞的過去分詞按一些規(guī)律進行歸類記憶，如：“AAA式”“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。又如：學(xué)生把單詞或詞組孤立地去記，往往比較乏味，難記，若教師在教一些詞或詞組時啟發(fā)鼓勵學(xué)生積極思考，用單詞或詞組進行造句，適當造出一些幽默甚至荒誕的句子來，則更容易記憶。如：在教“deal with ”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考。老師說：yesterday morning you were late， your teacher asked you to copy the new words， this morning your teacher was late， you asked him to copy the new words. That means ：“Deal with him as he deals with you” （以其人之道還治其人之身）。常言道求知欲與好奇心密切相關(guān)，可以說，求知欲是從好奇心發(fā)展起來的。學(xué)生學(xué)英語，對英語的特點、英語的文化背景、交際習(xí)慣、人文心理等都有種好奇心，在英語教學(xué)的過程中首先要點燃學(xué)生心中的好奇心之火。課堂上教師要向?qū)W生講解單元的重點語法內(nèi)容；課文中的難句、長句；與漢語文化背景、交際習(xí)慣、人文心理大相徑庭的特殊英語語言現(xiàn)象；學(xué)生容易混淆、弄錯的語言現(xiàn)象；一義多句的語言表達現(xiàn)象；以及其它。教師激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生的自覺性就會大大增強，就會自覺地開動腦筋，積極思考，使其思維得到很好的發(fā)展。因此，英語課堂教學(xué)上，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生，善于提出問題，善于激發(fā)學(xué)生思考。教師生動、形象的教學(xué)方式對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲起著重要的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自己提出各種問題，進行獨立思考，讓學(xué)生帶著問題鉆研教材。提出問題的能力的培養(yǎng)是有一個過程的。最初可以先由教師向?qū)W生提問，并使學(xué)生認識到提問的意義和方法，接著就鼓勵和要求學(xué)生自己提出問題，問題提得好的同學(xué)，老師要給予表揚，當學(xué)生能夠踴躍提出各種問題的時候，就可以進一步要求提高問題的質(zhì)量，鼓勵學(xué)生運用已學(xué)過的語言知識、經(jīng)驗、思考如何解答自己提出的問題。例如；在教高一英語Unit16 Fire，Lesson61時，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中提 出問題?！澳銜箫垎?？（Can you cook？）”，“當你煮飯時油鍋著火了，你該怎么辦？（When you are cooking the pan of oil catches fire， what should you do？） 從而達到理解教材內(nèi)容，掌握教材內(nèi)容的目的。掌握了本課對話內(nèi)容之后，啟發(fā)學(xué)生去思考“發(fā)現(xiàn)火情怎么辦？”讓學(xué)生就著這一問題開展討論，進行“會話練習(xí)”，在討論的過程中學(xué)生們用英語進行思維的能力得到了鍛煉，同時也為學(xué)好下一課打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，對于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說”認為，學(xué)習(xí)不是被動機械地形成刺激——反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程，布魯納非常重視人的主動性，他認為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發(fā)現(xiàn)一個科學(xué)理論，都是一個主動的過程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家?？梢?，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及培養(yǎng)獨立思考習(xí)慣十分重要。例如，一般的英語教學(xué)，學(xué)生多是處于被動地位，聽教師講解，識記單詞、語法規(guī)則、句型等。針對這種情況，我們上課進行了教法改革。

英語教師在教學(xué)過程中必須把生動直觀、抽象思維和實踐合理地結(jié)合，使學(xué)生的感覺、知覺轉(zhuǎn)化為概念，用概念構(gòu)成思想并以言語的形式加以表達；并使他們學(xué)會把從課本中學(xué)到的思想用于實際，使抽象的知識上升為具體的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中又發(fā)展了能力。