摘 要：本文主要研究小學語文學生的自學能力與教師的教學效率兩者的關系，從決定、促進、反作用三個角度闡述論題。以小學語文中的默寫和閱讀作為論據(jù)，進一步論證兩者之間的關系：培養(yǎng)自學能力是提高教學效率的前提；自學能力與教學效率相互促進；自學能力是檢驗教學效率的標準。

關鍵詞：小學語文 自學能力 教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0175-02

1 培養(yǎng)自學能力是提高教學效率的前提

培養(yǎng)學生自學能力是提高教師教學效率的前提，只有學生的自學能力提高了，教師才有可能正真提高教學效率。

在小學語文階段，每篇新課文后面都會標有生字、新詞，每學期的生詞大約230個，這些生字、新詞都要求學生記憶。教師每次教一篇新課文前，都要先正一下字音，不管學生會還是不會，每課生字不讀個三五遍決不罷休。這樣一來每節(jié)課，至少十分鐘沒有了。學完新課，學生們照例要默寫過關，十分鐘有沒有了，加上批改、訂正的時間那就更不用說了，最麻煩的是，默寫還是個要反復進行的工作，今天默寫完全對了，難保明天不會錯，更有甚者，上午默對了，下午就默錯了。默寫這個學習任務花費的時間在小學階段占的比重非常高。

如何解決這一問題，如何提高默寫的效率呢？培養(yǎng)學生自學能力，學生自主默寫是前提。

首先，制定默寫任務。默寫任務在小學語文階段建議一個單元的生字、新詞整合在一起，集中默寫。小學生雖然記憶力不弱，但是自覺性不強，如果過多的生字、新詞夾雜在一起會讓他們覺得這是個不可能完成的任務，結果會表現(xiàn)出惰性。至于默寫任務的制定，要提高學生的參與度，就是老師劃出教學上的重點、難點生字詞語，學生劃出其余自己覺得應知應會的生字詞語。讓學生覺得自己才是學習的主人，對相對枯燥默寫任務的抵觸降到最低。

其次，執(zhí)行默寫任務。在默寫任務的執(zhí)行過程中也要充分提高學生的參與度。采取學生分組，自由默寫的方式進行。一般以三人或四人為一組，人少了可能在讀音上出現(xiàn)錯誤，人多了又可能出現(xiàn)混亂局面。一個人報字音，兩三個人默寫，有讀音錯的，默寫的人就會及時指正。這樣一來學生與學生之間就解決了解讀生字字音的難點。為教師教學省去了一定的時間，教學效率自然就提高了。

最后，檢測默寫任務。執(zhí)行完默寫任務后，由學生自行批改、訂正。當然教師要把好最后一道關，對于學生自行批改完的默寫要仔細檢查，出現(xiàn)錯誤及時指導訂正。

學生在制定默寫任務的時候把生字、詞語記憶了一遍；在執(zhí)行任務時報字音、默寫分別記憶了一遍，共兩遍；在檢測任務時，又記憶了一遍。這樣下來學生共把生字、新詞記憶了四遍。以上這些環(huán)節(jié)都可以在課外自學完成，教師課堂教學的時間就增加了。

2 自學能力與教學效率相互促進

學生自學能力與教師教學效率是相互促進，學生自學能力得到增強，教師的教學效率也就會得到相應地提高。

小學語文階段，教師課堂教學主要做的就是講解語文課本上的新課文，對課文的解讀、對閱讀的感悟和體會，往往都是教學重點，也是難點。如何讓學生自覺的去關注這些重點和難點，是教師課堂教學的一大難題，有些時候讀了好幾遍課文了，學生們就是找不到那個關鍵點，最后還是由老師指出來，學生們才恍然大悟：“原來這個才是重點?！边@大大消耗了課堂教學的時間，花了大量功夫在“找”重點，而不是對重點的“體會”、“感悟”。

為什么學生們會找不到教學要求的教學重點呢？原因之一就是沒有做充分的預習，沒有對新課文做充分的自學，從而不熟悉課文。要在一堂課40分鐘，讓學生準確找出并充分體會教學重點、難點，以及文中的各個段落的細節(jié)，有點“強人所難”。

那么，怎么克服這一難題，提高教師教學效率呢？讓學生自學的前提下，自主完成配套的練習題是一條可行的路徑。學生眼前有白紙黑字的題目，有了目標才能循著方向前行，走進新課文。在做題的過程中，學生會自覺的翻開書本，仔細查找課文的每一自然段，在其中挑出現(xiàn)階段認知范圍內(nèi)的最佳答案，由此體會到一種成就感，這份成就感就提供自學的動力。至于費勁千辛萬苦找到的答案是否正確已經(jīng)不是最主要的了。學生看過了配套的練習題后，就知道這篇新課文要講些什么，老師要教些什么，學生要學些什么。

教師課堂教學以講解題目為主，檢驗學生的自學能力，在不斷的糾錯中，逐漸提高自身的自學能力。但是，是不是所有題目都要講解呢？教師只要對于涉及教學重點、難點的題目進行深入探究，不必要花過多的時間講解次要的東西，例如看“看拼音寫詞語”之類的題型不必深究。

學生重點聽老師分析題型，在課文中找尋相關線索的方法，理解閱讀技巧的能力，用閱讀技巧來改進自身的自學閱讀的方法，提高自學閱讀的能力。

3 自學能力是檢驗教學效率的標準

首先，教師的責任不在教，而在教學，在教學生學。有的老師是教書，跟古代的教書先生一樣，在前面讀，下面的學生搖頭晃腦的跟著念，跟著背。有的老師是教學生，一篇課文的生字、新詞，教學的重點、難點，全都歸納好了教給學生，凡是教學大綱上學生需要的都拿來教給學生。確實學生的分數(shù)成績提高了，但是學生還是在被動的地位，因為老師不可能一輩子跟著學生。敬業(yè)的老師，固然想把他們所知道的所有傳授給學生，但是世間的真理又有誰可以全都明白呢？他們所能給學生的，也是有限的，今后的人生還要學生自己走。

好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。一方面老師有指導的義務，學生要有學習的義務。但是老師不能拿自己的經(jīng)驗，拿自己的方法來傳授學生，而是把目標指明，把任務布置清楚，其余的就讓學生自學，自己歸納解決問題的方法，找到最佳的方法。在運用這類方法去更有效的解決另一類問題，慢慢地，學生就會獲得一種經(jīng)驗，用這種經(jīng)驗來指導自身今后的學習。教師的教學效率得到驗證，教學效果也得到肯定。因為在有限的教學時間內(nèi)，教師教學的影響是無限的。

其次，教師教的方法必須根據(jù)學生學的方法。有的老師，只管照教參去教學生，凡是學生的個性差異一概不管，就是要學生學會教參上的內(nèi)容，認為自己的工作完成了。這么一來老師的教學效率低，學生也學的不開心。如果讓教師教的方法自然而然地遵照學生學的方法，會怎么樣呢？教師不用天天抱著枯燥的教參，他觀察的應該是活潑好動的孩子，那么教師的教學就不覺得累了，學生也就樂意學習了，所以學生怎樣學就必須怎樣教；學生學得多教師教得多；學生學得少，教師教得少；學生學得快，教師教得快，學生學得慢，教師教得慢。這樣的教學才有效率。

最后，教師教的方法不但必須得根據(jù)學生學的方法，而且還要和教師自己的學識聯(lián)系起來。做老師的，應該一面教學生一面學習，并不是熟記教參就可以終身受用了。教學，不但要學生學，教師也要學。教師在學的過程中，必定會有進步，有成功的經(jīng)驗分享給他的學生。如果老師沒有進步，教的學生也就難有進步了。教師不斷的學習，就會發(fā)現(xiàn)新的知識，除了學生受益外，教師自身也會覺得暢快，不再是年復一年的重復教參宣讀了。子曰：“學而不厭，誨人不倦?！闭f的大概就是這個吧。學生的進步老師看的到，那么老師的進步學生又何嘗看不見呢？

總之，學生在學，教師也在學。學生就是教師的一面鏡子，能照出你的模樣兒來。

參考文獻：

[1] 駱大華.培養(yǎng)小學生的語文自學能力[J].四川教育，1981年09期.

[2] 朱秉金.淺談小學生語文自學能力的培養(yǎng)途徑[J].廣西教育，2009年25期.

[3] 李建青.淺談小學生語文自學能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2011年20期.

作者簡介：邵磊（1991-），男，江蘇昆山人，中小學二級教師，研究方向：小學教育。