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小學數學教學生活化探索

2016-10-21 11:31李鐵軍
讀與寫·教育教學版 2016年5期
關鍵詞:生活化教學小學數學

摘 要:生活中離不開數學的存在,而數學最好的應用場合便是在生活中,可以認為數學知識某種意義上便是為了生活服務而存在的。因此,在數學教學中通過生活化教學模式的引入,可以有效地幫助學生建立與生活實際聯(lián)系的思考?;诖嗽颍疚母攀隽藬祵W教學生活化的策略,分析了現(xiàn)階段數學生活化教學中存在的問題,并根據問題提出了相關建議。

關鍵詞:小學數學 生活化教學 有效建議

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2016)05-0204-01

數學整體概念比較抽象,很難讓人形成形象記憶,因此,數學教學屬于難度較高的學習科目。對小學生教育更是如此,其整體年齡較小,如果強行將數學概念灌輸給他們,勢必不會產生好的效果。因此,實際教學中應該將數學教學生活化,幫助小學生學習數學。

1 數學教學生活化概述

所謂的數學教學生活化,便是在數學教學中,采用一些生活常見的數學例子,使得小學生可以將數學內容聯(lián)系到生活中,有效地幫助他們認識到數學的基本規(guī)律。數學概念通常都比較抽象,例如,小學的加法,一開始學習時,小學生甚至都弄不懂一個和多個的區(qū)別,因此在討論數學教學時,應該明確關注此類問題。為了有效地針對此類問題,便誕生了對應的數學教學生活化的概念。

2 數學生活化教學中存在的問題

很多教師不能正確認識生活化教學的積極意義,進而在教學中應用比較盲目的教學,整體的教學效果比較差。筆者認為現(xiàn)階段生活化教學模式的應用中主要存在以下問題:

2.1 課堂內容比較死板

很多教師希望在數學教學中引入生活概念,幫助學生建立對數學的思考,進而更多地選擇生活內容,不過選取的例子很多脫離學生的實際生活,尤其是農村學生比較嚴重,很多學生根本不知道一些例題中所講述是什么。究其原因,便是教師習慣用成人眼光看待世界,課堂內容更多地喜歡遵從死板的內容等。

2.2 數學問題的設置

現(xiàn)階段的小學數學問題設置,很多仍然脫離實際生活,當然,此類問題在數學概念中仍然可以稱之為合理,不過此類問題很難引起小學生的有效思考。尤其需要明確的是,小學生尚且處在人生的初期,無論是知識體系和認識水平尚未建立,進而不能設置合理的數學問題,勢必會“難住”小學生,一些比較嚴重的可能直接導致小學生學習數學的信心不足,為日后的人生成長帶來問題。

2.3 數學課堂教學中溝通較少

小學數學教學中,課堂仍然是主要形式,但是現(xiàn)階段的小學生課堂教學中,很難形成師生和諧交流的局面,仍然主體是教師。在新課改中,要求教師轉換身份,轉換為“服務者”,有效的和學生建立平等交流的氣氛。很多小學生存在害羞情緒,即使自己不懂,也不會去向老師提問,繼而疑問會越積越多,很難跟上教師正常進度。并且一旦溝通少,教師同樣不能了解小學生的內心,因此,很多設置都可能存在不合理情況。無論是上述情況的哪一種,都嚴重地阻礙了小學數學教學生活化的普及,同時影響了實際教學效果。

3 推動小學數學教學生活化的有效建議

根據上述問題,同時結合個人的工作經驗,筆者提出了小學數學生活化教學的有效建議,主要如下:

3.1 課堂內容聯(lián)系生活實際

伴隨著我國重視基礎教育的開始,新課改中便明確的規(guī)定了小學數學教學的生活化問題。在現(xiàn)階段的新課改要求中,主要產生的數學教學生活化概念是:通過合理的設置問題情境,并且在此基礎上建立對應的數學模型,然后在教學中,以數學模型作為主體有效的講解等。此類概念主要應用在課堂教學模式,也是現(xiàn)代比較成熟并且先進的教學理念,通過結合生活,引發(fā)學生的探索興趣,進而使得學生興趣大大提升。在實際的教學中,教師可以通過買賣來引入加減法運算,例如,媽媽到商店買水果,媽媽身上一共有78元,水果花去22元,請問媽媽身上還剩下多少錢?此類問題對于小學生而言并不陌生,而且小學生同樣了解基本的規(guī)律,進而,教師可以在課堂上現(xiàn)場通過模擬買賣,進而讓學生對數學產生基本概念。

3.2 可以將一些經典生活問題引入數學教學

數學的使用不僅僅體現(xiàn)在日常的計算中,數學更是與生活密切相關的,通過將生活問題引入到數學教學中,可以有效的幫助學生建立一種比較生活化的練習模式,進而可以幫助學生建立對應的應用概念。教師在真正的應用中,需要了解“數學的概念便是由生活所帶來的?!睂W以致用作為教學的主要策略,并且將生活問題數學化還有另外一層好處,便是可以幫助學生建立一種數學視角,讓他們以更加理性的目光看待日常生活,習慣在解決問題時靈活運用自我的數學能力。例如,當數學中涉及到直角問題時,便可以引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中什么地方有直角,教師不能提前透露給學生答案,更多做的便是引導學生自我發(fā)現(xiàn)。此種練習不僅提升了數學能力,同時提升了學生觀察生活的能力。

3.3 了解學生生活,進行實際練習

數學的教學可以和實際練習,因此,教師在開展任何數學知識的概念時,都可以將任何概念引入到學生生活中,例如,數學正常講課講到平均數概念,便可以讓學生通過平均數概念來計算自家的用水與用電消耗,很多概念都可以融入到計算中,通過讓學生聯(lián)系實際,一方面,不會讓學生忘卻很多概念,另外一方面,便是可以有效的幫助學生建立數學習慣。

4 結語

綜上所述,在我國現(xiàn)階段的小學數學教學體系中,生活化應用仍然存在很多不足,此類不足嚴重的制約了相關概念的發(fā)展。希望文中的分析可以幫助我國小學教師建立相關經驗,進而將此類經驗應用在自己的實際教學中,為我國的小學數學教學營造新局面。

參考文獻:

[1] 曾淑惠.小學數學教學生活化策略探索[J].文理導航旬刊,2013(1):39-39.

[2] 曾建議.生活化教學在小學數學教學中的應用探索[J].考試周刊,2015(25):60-61.

[3] 陳育忠.生活化策略在小學數學教學中的應用分析[J].求知導刊,2014(5):114-114.

作者簡介:李鐵軍(1974-),男,漢族,四川省涼山州雷波縣人,大專學歷,小學數學高級教師職稱。主要研究方向:小學數學教育。

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