張瓊宇

摘 要：目的：研究高職院校組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的效果。方法：在我校2014屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中隨機挑選出2個班作為本次研究的對象，分成實驗班（43人）和對照班（46人），在組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)中，其中實驗班學(xué)生采用PBL教學(xué)法，對照班學(xué)生采用傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)方式，就兩班學(xué)生學(xué)習成果進行對比分析。結(jié)果：實驗班學(xué)生的理論考核成績、技能考察成績均高于對照班，同時實驗班學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度高于對照班，P<0.05。結(jié)論：高職組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習成績，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；高職；組織學(xué)與胚胎學(xué)

本次研究的主要目的是探討PBL教學(xué)法在高職組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，隨機選取我院校2014屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2個班中89名學(xué)生作為本次研究的對象，其中實驗班通過采取PBL教學(xué)法，獲得較好的應(yīng)用效果，現(xiàn)將詳細研究內(nèi)容分析報告如下。

一、資料與方法

（一）基礎(chǔ)資料。隨機選取我院校2014屆臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)89名學(xué)生作為本次研究的對象，將學(xué)生隨機分為實驗班與對照班2個班，實驗班有學(xué)生43人，對照班有學(xué)生46人。實驗班43人中，男學(xué)生23人，女學(xué)生20人，學(xué)生年齡16～22歲，平均年齡（18.5±1.5）歲；對照班46人中，男學(xué)生24人，女學(xué)生22人，學(xué)生年齡16～23歲，平均年齡（18.8±1.3）歲。比較兩班學(xué)生的性別與年齡等基本資料無顯著性差異（P>0.05）；存在可比性。

（二）教學(xué)方法。對照班46名學(xué)生在組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)課程中采用傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)方式，實驗班43名學(xué)生采用PBL教學(xué)法，具體方法包括：

1.確定教學(xué)目標，設(shè)置問題情景通過教學(xué)老師按照每次教學(xué)目標與內(nèi)容設(shè)定問題，讓學(xué)生分析與總結(jié)設(shè)定的問題，從而提高學(xué)生分析問題的能力。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，處理問題教學(xué)老師在學(xué)生分析探索問題期間要進行適度引導(dǎo)，仔細指導(dǎo)分析問題過程中的重點及難點，以此讓學(xué)生對問題情景可以深度了解，最終獲取問題的準確答案。

3.總結(jié)成果教學(xué)老師應(yīng)當在學(xué)生獲取準確答案后，通過運用自己掌握的方法充分展示問題答案；老師針對分析問題錯誤的學(xué)生要進行適度的引導(dǎo)與鼓勵，最終讓學(xué)生掌握正確解決方法。

（三）考核方法。于兩班學(xué)生教學(xué)結(jié)束時，比較學(xué)生的理論考核成績與技能考察成績。理論考核成績：通過教務(wù)處隨機選取題庫試題，組織學(xué)生統(tǒng)一考試；技能考察成績：通過教研室統(tǒng)一命題，由同一批人給予評分，實驗教師和授課教師不參與成績的評分。用我院自行設(shè)計的調(diào)查問卷調(diào)查兩班學(xué)生對教學(xué)效果的綜合評價，主要分為滿意、一般與不滿意三個標準。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法。運用統(tǒng)計學(xué)軟件包SPSS20.0對全部數(shù)據(jù)予以分析和處理，運用率（%）與平均值±標準差（x±s）表示計數(shù)資料和計量資料，運用x2和t檢驗組間對比，對比P<0.05為比較具有明顯差異和統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩班學(xué)生的理論與技能考察成績對比。比較兩班學(xué)生的理論考核成績與技能考察成績，實驗班學(xué)生要明顯高于對照班，差異具有顯著性（P<0.05）。詳見表1。

（二）兩班學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度對比。實驗班對教學(xué)效果滿意度是97.7%，對照班對教學(xué)效果滿意度是84.8%，組間教學(xué)滿意度對比具有顯著性差異（x2=4.515，P=0.034）。詳見表2。

三、討論

PBL教學(xué)法即是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，指的是將學(xué)習設(shè)定為存在意義和現(xiàn)實的問題情境，于該情境中讓學(xué)生通過協(xié)同合作、自主學(xué)習以及集體討論等形式處理問題，從而掌握有關(guān)科學(xué)的理論知識。現(xiàn)階段國內(nèi)眾多醫(yī)學(xué)院校均開始應(yīng)用此教學(xué)法[1]。組織學(xué)與胚胎學(xué)是我院開課最早的一門醫(yī)學(xué)課程，因為該學(xué)科內(nèi)容較為抽象、概念相對繁瑣，眾多學(xué)生均反映該門學(xué)科十分難學(xué)。

傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)方法，老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習知識的過程較為被動且機械化，教學(xué)課堂缺乏生動性，學(xué)生缺乏學(xué)習積極性，特別是組織學(xué)與胚胎學(xué)中涵括眾多醫(yī)學(xué)術(shù)語，初學(xué)時很難全部掌握老師講授的知識，使得組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)效果不理想[2]。PBL教學(xué)法是加強學(xué)生學(xué)習能力和培養(yǎng)學(xué)生各方面學(xué)習能力的一種有效教學(xué)模式，通過在高職高專護理專業(yè)組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)過程中采取PBL教學(xué)法，將問題作為引導(dǎo)，于學(xué)生分析探索問題過程中不斷繼發(fā)其學(xué)習積極性及主動性，通過讓學(xué)生自主理解問題，尋找準確處理問題的方法，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與探索能力[3]。

本次研究結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生的理論考核成績、技能考察成績均高于對照班，同時實驗班學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度高于對照班，P<0.05。結(jié)果表明，高職組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習成績，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

參考文獻：

[1]鐘南田，洪燈，符史干.組織學(xué)與胚胎學(xué)第二課堂實施PBL教學(xué)的探討[J].解剖學(xué)研究，2011，33（5）：392-394.

[2]李釗，馬太芳，白慧健.高職高專護理專業(yè)組織胚胎學(xué)PBL教學(xué)法應(yīng)用研究[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2012，14（6）：901-902.

[3]丁之德，顧鳴敏，黃雷.人體胚胎學(xué)教學(xué)在醫(yī)學(xué)整合課程實施中的探索[J].解剖學(xué)雜志，2014，37（3）：415-417.

（作者單位：永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）