劉金陽(yáng) 胡良波

摘 要：應(yīng)用型本科教育課程改革在課程目標(biāo)上應(yīng)該倡導(dǎo)“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”，堅(jiān)持基礎(chǔ)應(yīng)該真正成為能力發(fā)展的基礎(chǔ)；在課程內(nèi)容上應(yīng)該強(qiáng)化課程內(nèi)容選擇的社會(huì)取向，提倡“以學(xué)科為支撐”，在課程實(shí)施上要倡導(dǎo)在教育性與訓(xùn)練性之間保持必要的張力和平衡；在改革方法上，不僅要重形式更新，更要重視實(shí)質(zhì)變化。

關(guān)鍵詞：課程改革；“實(shí)基礎(chǔ)”；社會(huì)取向；教育性；實(shí)質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）14-0235-01

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，高等教育內(nèi)部正進(jìn)行著一場(chǎng)革命。應(yīng)用型本科教育作為一種新型的高等教育類型應(yīng)運(yùn)而生。它們把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為自己的目標(biāo)定位，著力進(jìn)行課程改革。顯然，這場(chǎng)課程改革決不是單純的課程內(nèi)容更新或教材變換，相對(duì)于我國(guó)以往的高等教育來(lái)說(shuō)，這是一場(chǎng)教育范式的根本轉(zhuǎn)換。所以，其課程改革必然是一個(gè)開(kāi)拓創(chuàng)新和艱苦探索的過(guò)程，也是我們分析與思考的迫切需要。

一、課程目標(biāo)要“實(shí)基礎(chǔ)”而非“厚基礎(chǔ)”

當(dāng)前，我國(guó)包括應(yīng)用型本科高校在內(nèi)的許多本科院校，在課程改革中積極倡導(dǎo)“厚基礎(chǔ)”?！昂窕A(chǔ)”強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的厚實(shí)，主張理論知識(shí)不僅要有足夠的深度而且要有足夠的寬度。由于學(xué)生的理論基礎(chǔ)、師資狀況和社會(huì)需求等多方面原因，應(yīng)用型本科教育的實(shí)際選擇也不應(yīng)該是“厚基礎(chǔ)”，而應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，即強(qiáng)調(diào)“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”。所謂“實(shí)”，是指實(shí)在、實(shí)用，不是不要基礎(chǔ)，只是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)應(yīng)該真正成為能力發(fā)展必需的基礎(chǔ)，以“用”導(dǎo)“學(xué)”，以“用”促“學(xué)”，從而真正把知識(shí)的獲得與能力的提高聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)要增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)問(wèn)，提高實(shí)踐教學(xué)效果，加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，充分利用學(xué)科競(jìng)賽、考級(jí)考證、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、社會(huì)參與等多種平臺(tái)，鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

二、課程內(nèi)容要社會(huì)取向而非學(xué)科取向

在今天的大眾化教育時(shí)代，知識(shí)、高等教育和社會(huì)三者之問(wèn)關(guān)系正在發(fā)生變化，從以前的“高等教育知識(shí)一社會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“社會(huì)一知識(shí)一高等教育”。知識(shí)不再是委托給教育家的事情，知識(shí)要放在社會(huì)背景中加以理解。評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，不是教師說(shuō)了算，而是社會(huì)說(shuō)了算，社會(huì)的需要才是真正決定課程的最后標(biāo)準(zhǔn)。如果說(shuō)以前是“生產(chǎn)決定消費(fèi)”，那么今天則是“消費(fèi)決定生產(chǎn)”，這在應(yīng)用型本科教育中更是如此。由此，應(yīng)用型本科高校課程內(nèi)容體系應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求設(shè)計(jì)，課程大綱制定應(yīng)該基于社會(huì)需求分析，這樣才能真正為地方培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

三、課程實(shí)施要教育性而非訓(xùn)練性

在人文教育中，不能只靠機(jī)械記憶，也不能只憑借科學(xué)理解，而是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題與人展開(kāi)對(duì)話，在反思和體悟中獲得對(duì)真理的真切把握和人生意義的深刻領(lǐng)悟；在科學(xué)教育中，不僅要重視知識(shí)概念、邏輯推理的講授，而且要強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的科學(xué)理性，讓學(xué)生在科學(xué)探究中培養(yǎng)獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新精神以及直覺(jué)、好奇、想象等品質(zhì)；在技術(shù)教育中，不僅要強(qiáng)調(diào)技術(shù)的訓(xùn)練，而且要打破現(xiàn)代社會(huì)所賦予技術(shù)的狹義化和低級(jí)化局面，發(fā)掘與體悟“技術(shù)之道”。“技術(shù)之道”實(shí)質(zhì)是回溯技術(shù)的技藝層面，在這種有境界追求的技藝?yán)?，技術(shù)并沒(méi)有片面化為達(dá)成某一單個(gè)目的的工具，而是一種全身心的修煉過(guò)程。在這里，技術(shù)不是約束白由而是實(shí)現(xiàn)自由，不是扼殺人的主體性而是確證人的主體性。

四、改革方法要重實(shí)質(zhì)而非重形式

眼下，許多應(yīng)用型本科院校的課程改革較為重視課程形式，而相對(duì)忽視課程實(shí)質(zhì)。在應(yīng)用型本科教育課程中，形式反映的是分科與綜合、必修與選修、學(xué)科與活動(dòng)等形式問(wèn)題，而實(shí)質(zhì)則反映的是重“學(xué)”還是重“術(shù)”、是知識(shí)取向還是能力取向等“質(zhì)”的問(wèn)題。應(yīng)用型本科教育課程改革的“深度”意識(shí)，不僅要重形式的更新，更要重視實(shí)質(zhì)的變化。而要做到這一點(diǎn)首先就需要轉(zhuǎn)變觀念，確立整體性課程結(jié)構(gòu)觀，認(rèn)識(shí)到課程改革不是局限于課程的某一方面或某一層次，更不能以局部的改革代替整體，而是要關(guān)注課程各方面、各層次之問(wèn)的相互關(guān)系，課程改革不僅應(yīng)涉及“技術(shù)分析”，更要涉及價(jià)值分析，從而避免課程改革的表層化和“技術(shù)主義”的危險(xiǎn)。其次，要加強(qiáng)課程研究，深化課程認(rèn)識(shí)。當(dāng)前迫切需要加強(qiáng)應(yīng)用型本科教育課程基本問(wèn)題研究、課程結(jié)構(gòu)研究和課程編制與推廣研究。再次要強(qiáng)化教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)必須超越“教育知識(shí)”的陳腐理念，必須超越學(xué)科知識(shí)的狹隘范疇，換言之，為實(shí)施課程改革所進(jìn)行的教師培訓(xùn)，不能局限于課程或課程改革，而應(yīng)立足于課程教學(xué)或教學(xué)培訓(xùn)，努力提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。而且，即使是課程培訓(xùn)，也不能局限于“課程知識(shí)”的獲得，而應(yīng)該著重于教師課程意識(shí)的喚醒，惟有這樣，才能真正讓教師以積極主動(dòng)的精神投入到課程改革中來(lái)，促進(jìn)應(yīng)用型本科教育課程的實(shí)質(zhì)性變革。

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