邱芳華

摘 要： 在語文教學中，把課堂還給學生，以學生為主體，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，培養(yǎng)他們自主學習的意識和習慣；教師作為學習活動的組織者和引導者，應恰當?shù)匕l(fā)揮主導作用，促進課堂教學的有效。

關鍵詞： 語文教學 學生主體 教師主導

“學生是語文學習的主人，也是學習和發(fā)展的主體；教師是教學活動的組織者和引導者”[1]。只有把學生的“學”和教師的“導”緊密結合在一起，才能取得良好的語文教學效果。

教育局課改辦領導伍秉全和進修學校伍榮秀老師到校檢查指導課改工作，聽了我的課，認為本節(jié)課“很好地解決了‘學·導·用教學模式中教師‘導和學生‘學的關系”。

本節(jié)課教學內容為《河中石獸》第二課時，第一課時已掃除了詞句的障礙，學生對課文內容有了總體的把握。課前我布置前置作業(yè)：“1.課文講到哪四種尋找石獸的方法？請加以說明。2.文章主要寫了哪幾個人物，試分析他們的性格特點。3.對同一個現(xiàn)象，產(chǎn)生不同的認識，這在生活中是很常見的。請你舉一個例子，并簡單說說為什么會有這種不同?！币髮W生按要求自學課文，獨立解決以上問題。

課堂中的第一環(huán)節(jié)，我讓學生把齊背課文，目的在于檢查學生的背誦情況，同時回顧本文內容，然后出示“前置作業(yè)”中前三個問題，要求學生用八分鐘時間在小組內交流學習情況，解決疑難問題，合理安排，做好展示準備。學生積極性很高，此次展示機會，我給了第五學習小組，因為此小組獲得了幾次周冠軍，為了讓其他組有更多的機會，我已經(jīng)許久沒給他們機會，他們甚至對我有些意見。

第五學習小組組長是李美珍，組員為李冬琴、張穎梅、夏榮珠。在簡單的開場白后，李美珍分析了第一個問題，介紹了四種方法：“原地水中、順流而下、原地沙下、求之于上流?！睆埛f梅分析了文中三個人物：“寺僧：毅力堅定、經(jīng)驗不足；講學家：自視清高、輕視他人；老河兵：有實際經(jīng)驗，自信滿滿?！毕臉s珠分析了這個故事的道理：“不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應當遵循客觀事物的規(guī)律?！崩疃賱t簡明扼要地板書了以上內容。

展示完后，李美珍問：“對于我們組的回答，有同學要對第一題進行補充嗎？”張惠美：“請問李美珍同學，第一題要求‘請加以說明，你能說得具體一些嗎？”李美珍對四種方法的結果進一步進行了說明。隨后陰存旺對各種結果產(chǎn)生的原因進行了補充，張凱麗則進行了進一步的說明。李美珍又問：“謝謝大家，下面請大家對第二題進行補充?！敝煅啾骸罢垎枏埛f梅同學，你是從哪里得出這三個人物的性格特征的？”看張穎梅稍有猶豫，朱燕冰接著說：“如果有困難，讓我來替你回答?！睆埛f梅不甘示弱，進行了具體的分析：“寺僧：‘閱十余歲可以看出他毅力堅定，‘竟不可得和‘尋十余里無跡可見經(jīng)驗不足；講學家：‘爾輩不能究物理、‘沿河求之，不亦顛乎？可見他自視清高、輕視他人；老河兵：‘果得于數(shù)里外可看出他有實際經(jīng)驗，‘求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？可見他自信滿滿。”此外，曾震東等四同學也進行了補充，但都沒點明人物描寫的方法。于是，我問：“寫講學家和老河兵用了哪些人物描寫的方法？”李曉寒：“用了神態(tài)描寫和語言描寫。”我追問：“哪些是神態(tài)描寫，哪些又是語言描寫?！睂W生很快就找出來了。我又問：“這兩個‘笑應怎么理解？”學生說出兩“笑”的含義后，我引導學生揣摩人物的語言，把人物當時的語氣讀出來，廖玉清、張惠美、廖其沛等同學朗讀了講學家的話，楊起、張翠梅、吳伊林朗讀了老河兵的話，每人讀完后都由學生點評，提出改進意見，朗讀越來越生動有趣，氣氛很好……李美珍：“謝謝大家，下面請大家對最后一題進行補充。”王藝飛、孫鴻雁、鄒曉姍、胡建明四位同學對道理進行了補充，說法不一樣，角度不同，但都有道理。其中孫鴻雁說：“……實踐出真知?！睆埪沸阕穯枺骸笆裁吹胤娇煽闯鰧嵺`出真知？”孫鴻雁解釋：“老河兵常年生活在河邊，對環(huán)境很了解，有生活經(jīng)驗，他的方法才是正確的。”可以追問好，解答也妙。另外，胡建明歸納為“據(jù)理臆斷”四個字，也很妙。我順勢引導學生朗讀最后一句話（中心句）。

第二環(huán)節(jié)，我出示“前置作業(yè)”中的第3問，先讓學生在小組內交流，每組選一個代表進行展示，要求先講故事，再加以說明。第一組代表熊欣欣講“刻舟求劍”，第十三組王玉珍講“鄭人買履”，第九組張涵延講“掩耳盜鈴”，第二組劉華金講“西施效顰”，第四組曾麗萍講“邯鄲學步”……直至下課，學生的興致還很高。

這節(jié)課中，我充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分合作學習，以小組方式上臺展示，全班學生參與研討，實現(xiàn)真實的自主學習；在關鍵地方，我進行有效的“導”，引導學生學習人物描寫的方法，指導學生情境朗讀，加深對文本中心的理解，收到很好的效果。

“學生是學習的主體”?！敖處熞脑O計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量”[2]。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].