汪濤

摘 要： 大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。本文通過分析大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題，提出了口語教學(xué)的基本原則和策略方法。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語口語教學(xué) 教學(xué)原則 策略方法

全國大學(xué)英語四、六級考試委員會從1999年5月起開始實(shí)施大學(xué)英語口語考試，旨在促進(jìn)學(xué)生真正提高語言運(yùn)用能力，滿足新世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需求。2004年1月，教育部正式頒發(fā)了新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，并宣布以此在全國開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作。課程要求制定了“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”這一新的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，并規(guī)定了如何利用現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)和要求的基于計算機(jī)的教學(xué)模式。因此加強(qiáng)口語教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力，已成為大學(xué)英語教學(xué)的努力方向，口語教學(xué)越來越受到重視。

然而，這么多年來，我國非英語專業(yè)的大學(xué)生的英語口語水平在總體上并未得到本質(zhì)的提高，一直以來困擾大學(xué)英語口語教學(xué)的問題未能得到根本性的轉(zhuǎn)變。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀

英語口語歷來是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，造成這種局面主要有以下幾個原因：

1.應(yīng)試教育嚴(yán)重傷害了英語口語教學(xué)。

由于片面地追求及格率和升學(xué)率，中學(xué)英語教學(xué)往往注重讀寫技能的訓(xùn)練，忽視聽說能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)雖然要求學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能全面發(fā)展，但實(shí)際上仍以讀寫為主，聽說為輔。大學(xué)生為過級而學(xué)英語的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。高校為了追求通過率，學(xué)生為了通過四、六級考試，對于口頭表達(dá)能力，教師和學(xué)生都重視不足，而四、六級的口語考試長期得不到推廣也足以反映這一問題。另外，口語教學(xué)活動會消耗大量的時間，在當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)分減少、課時短缺的背景之下，口語教學(xué)往往是最先被砍掉的內(nèi)容。這樣做的結(jié)果是大學(xué)生步入社會，并不能用英語交際，也就不能適應(yīng)對外工作的需要。

2.缺乏英語口語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。

英語是外語。語言學(xué)習(xí)要有學(xué)習(xí)環(huán)境。在我國英語口語學(xué)習(xí)缺乏語境，學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會非常少。目前，從中學(xué)到大學(xué)的英語教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然采用的是傳統(tǒng)的英語教學(xué)法，重視語言結(jié)構(gòu)的分析和操練，對英語國家的社會文化背景介紹相對較少。課堂活動主要以教師為中心，以知識傳授為主，以閱讀理解和寫作能力測試為主，學(xué)生處于消極被動的地位，只能“填鴨式”地接受語言知識的輸入，少有機(jī)會利用新獲得的語言知識進(jìn)行口頭交際，這對學(xué)生的語用能力的培養(yǎng)非常不利。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)的基本原則

第一，系統(tǒng)性原則?？谡Z教學(xué)的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在教學(xué)要注意循序漸進(jìn)，有機(jī)會地分階段開展教學(xué)?？谡Z能力的提高絕不是一蹴而就的易事，必須循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)、分段進(jìn)行。既要有語言形式的操練，更要有素質(zhì)能力的培養(yǎng)。要引入以功能意念為主的會話課內(nèi)容，逐步建立和完善口語課程系統(tǒng)。

第二，實(shí)用性原則?？谡Z訓(xùn)練的目的就是傳遞信息，教會學(xué)生進(jìn)行得體而恰當(dāng)?shù)纳鐣煌c合作。語言是文化的一面鏡子，是文化的載體，語言與文化緊密相連，離開文化因素要全面準(zhǔn)確地掌握一種語言是不可能的。所以偶爾違反語言結(jié)構(gòu)規(guī)則，如語法錯誤，對方可以諒解，但違反語言使用規(guī)則，就常被認(rèn)為不禮貌而產(chǎn)生交際障礙。因而口語課中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生在社會語境中觀察和理解語言的能力，觀察在什么場合該用什么語體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀文學(xué)作品、報刊時留心和積累社會文化方面的知識。在課堂訓(xùn)練中，還應(yīng)該幫助學(xué)生注意自己所扮演的角色，使用得體的語言進(jìn)行交際。

第三，主體性原則。口語教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生，在口語課堂上，真正的主宰、真正的核心應(yīng)該是學(xué)生，他們應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程中最活躍、最主動的參與者。教師要有意識地淡化自己在課堂教學(xué)中的控制作用，改變原來以教師為中心的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，應(yīng)起組織、指導(dǎo)、控制、評估、提升、參與和心理支持的作用（楊華堂，2006）。與其他課程不同，在口語課上教師尤其要善于引導(dǎo)學(xué)生和設(shè)計活動，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的開口機(jī)會，讓學(xué)生做課堂的主人。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，教師必須對學(xué)生的情況了然于胸，使口語較好的學(xué)生和口語較差的學(xué)生機(jī)會均等。

第四，鼓勵性原則。教師應(yīng)重視情感教學(xué)，糾錯方法要得當(dāng)。在教學(xué)中要建立良好的師生關(guān)系，努力成為學(xué)生的良師益友，要有意識、有目的地觀察和協(xié)調(diào)各種心理因素之間的關(guān)系。課堂上，教師應(yīng)以平等的身份積極地參與學(xué)生的活動，幫助他們樹立自信心，克服自卑心理，消除學(xué)生因“性格型焦慮”和“環(huán)境型焦慮”而產(chǎn)生的心理障礙，使學(xué)生明白學(xué)語言是一個從不完善到完善的過程。在口語練習(xí)時，只有整體錯誤才需要糾正。因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)的時候，過多地糾錯會打斷他們的思路，破壞語流，甚至?xí)挂恍W(xué)生因害怕出錯而羞于張口說話。因此，當(dāng)學(xué)生嘗試用英語進(jìn)行口頭交際的時候，教師不應(yīng)當(dāng)持找錯或改錯的態(tài)度，而應(yīng)當(dāng)持鼓勵和寬容的態(tài)度。對于必改的錯誤，可讓學(xué)生表達(dá)完后再做指正。學(xué)生一旦有了進(jìn)步，教師應(yīng)及時地給予肯定和贊揚(yáng)。良好的師生關(guān)系和適時的鼓勵是幫助學(xué)生開口說英語行之有效的方法。

三、改進(jìn)口語教學(xué)，提高交際能力的策略

在以上原則的基礎(chǔ)上，教師可以從下列幾個方面增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)和交際能力。

1.注重語音知識的傳授，打下堅(jiān)實(shí)的口語基礎(chǔ)。

語言是交流思想的工具，語音是語言的第一特征。只有通過人的發(fā)音器官發(fā)出的聲音，人們才能夠達(dá)到交流思想的目的。我們對漢語的學(xué)習(xí)往往先從拼音入手，掌握語言有聲的方面。學(xué)一門外語也同樣應(yīng)從語音入手，只有當(dāng)學(xué)生的口語能力是建立在扎實(shí)的語言基礎(chǔ)上，他們在進(jìn)行口頭交際時才有可能做到準(zhǔn)確流利。所謂“準(zhǔn)確”，就是指語音、語調(diào)基本正確，語法和用詞恰當(dāng)?shù)皿w?！傲骼笔侵冈诮浑H過程中運(yùn)用英語靈活自如地進(jìn)行交談。教師首先應(yīng)讓剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生明白語音學(xué)習(xí)的意義，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在授課過程中，對語音知識的要求并不局限于對48個音標(biāo)的正確發(fā)音，教師還要充分利用聽力、精讀課解釋連讀、弱讀、同化、不完全爆破等語音現(xiàn)象，利用業(yè)余時間反復(fù)訓(xùn)練發(fā)音，以便學(xué)生邊學(xué)邊練，逐步糾正發(fā)音，為提高自己的口語水平打下基礎(chǔ)。

2.擴(kuò)充詞匯量。

不少學(xué)生由于詞匯量不夠，常常在交際過程中找不到對應(yīng)的詞匯或表達(dá)法，不能及時準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，因此降低交際質(zhì)量。針對這種情況，教師應(yīng)注意在日常教學(xué)活動中盡量用英語授課。教師用不同單詞構(gòu)成的句子講解課文，不僅有助于提高學(xué)生英語直接思維的能力，而且有助于學(xué)生了解更多的新單詞，揣摩近義詞之間的區(qū)別、聯(lián)系，理解單詞或固定搭配的用法特點(diǎn)。這對于學(xué)生應(yīng)對不同的交際對象和交際內(nèi)容都是不無裨益的。

3.傳授文化背景知識，消除表達(dá)障礙。

每個國家和社會都有各自的文化，作為文化諸要素之一的語言必然受到文化的影響。不同的文化產(chǎn)生不同的語言，不同的語言反映不同的文化。學(xué)習(xí)語言必須注重文化差異。文化因素與語言教學(xué)相結(jié)合，其目的是促進(jìn)外語學(xué)習(xí)者更好地運(yùn)用語言，提高外語交際能力。大學(xué)英語教師作為大學(xué)生習(xí)得英語的主要引導(dǎo)者，是溝通學(xué)生個體文化和英美文化的橋梁。老師在講授課文內(nèi)容時可以通過背景知識介紹、交流個人經(jīng)驗(yàn)體會、對比中外文化差異等多種方式向?qū)W生傳授文化知識，使學(xué)生了解國外風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式。學(xué)生掌握相關(guān)知識，在進(jìn)行口語交際時才能輕松自如地應(yīng)對。反之，如果語言教學(xué)中忽視文化差異，學(xué)生在交流時就會不可避免地出現(xiàn)障礙，影響交流的有效性。因此，在講授語言的同時引入文化知識，使兩者水乳交融，相輔相成，才能消除學(xué)生的表達(dá)障礙，提高口語交流水平。

4.通過閱讀提高口語交際能力。

許國璋先生說：“閱讀首先是吸收知識，在吸收知識的過程中自然而然地就吸收了語言。”（劉潤清，1999）大量閱讀，廣泛而深入地接觸英語語言的實(shí)際，不斷接受新語言材料的刺激，豐富自己的語言知識，積累各種語言信息，與人交談時才有可能應(yīng)答自如。Krashen認(rèn)為：輸入必須是一種可理解的輸入。這種可理解的輸入應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，并且反復(fù)出現(xiàn)。所以閱讀材料的選擇應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）文章篇幅不宜過長，難度不應(yīng)太大，生詞量控制在總詞量的3%～5%，以便學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固大量已知語言材料的同時吸收、掌握部分剛剛了解的內(nèi)容，并自然地建構(gòu)其個體語言體系。（2）閱讀材料題材廣泛，體裁多樣，應(yīng)涉及新聞報道、名人介紹、風(fēng)土人情、科普知識、文藝作品、民間傳說等。這些豐富多彩的內(nèi)容不僅能開闊學(xué)生的視野，而且在交流中運(yùn)用得當(dāng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.聽說結(jié)合，以聽促說。

根據(jù)Krashen的第二語言系的理論，在有大量語言輸入的情況下，才有可能得到語言輸出。因此要提高輸出口語能力，就必須把語言輸入放在首位。中國學(xué)生在中國學(xué)習(xí)外語，缺少習(xí)得漢語那樣的自然環(huán)境，要獲得足夠的語言輸入，僅靠閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)該進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練，獲取盡可能多的語言信息，通過大腦系統(tǒng)的加工處理，將這些信息轉(zhuǎn)換成自己的語言材料，才能更熟練地運(yùn)用外語準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，說與寫是在聽和讀的基礎(chǔ)上形成的第二級語言能力。聽是理解，說是表達(dá)。聽是說的基礎(chǔ)，說是聽的提高，聽和說相輔相成，從而增強(qiáng)口語交際能力。教學(xué)實(shí)踐證明，正確地領(lǐng)會和理解是提高交際能力的前提，是語言生成的基礎(chǔ)。在聽力教學(xué)過程中教師可以選擇一些語言生動活潑、口語性強(qiáng)、內(nèi)容新穎的聽力材料要求學(xué)生復(fù)述。聽過的內(nèi)容，只有用自己的話轉(zhuǎn)述出來，才能有效地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。此外，教師還可以通過舉辦演講比賽、外語晚會、組織小組討論、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和平臺布置并檢查口語作業(yè)等多種形式，在全校范圍內(nèi)創(chuàng)造一種多維立體的英語口語教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生置身于外語學(xué)習(xí)的海洋，在海洋中學(xué)會游泳。

四、結(jié)語

口語教學(xué)是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師應(yīng)從大學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，不斷探索新的可行的教學(xué)方法，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會，把大學(xué)英語口語教學(xué)推上一個新的臺階，培養(yǎng)出口語水平高、交際能力強(qiáng)的英語人才。

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