朱玉英

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要手段，合理的提問(wèn)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)置課堂提問(wèn)的時(shí)候，教師要以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力作為教學(xué)目的，圍繞課文從多個(gè)角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生在提升思維能力的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)文本的感悟，更為深刻地把握文章主旨。

一、全局性提問(wèn)，感知整體

要想更好地品悟文本，學(xué)生的思維能力必須具有一定的廣度，教師可以設(shè)置全局性的問(wèn)題，讓學(xué)生提升對(duì)文本的整體感知。

在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》這首經(jīng)典詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以提問(wèn)：“結(jié)合整首詞，大家可以思考一下，這首詞展現(xiàn)了一個(gè)怎樣的人物形象？”學(xué)生們紛紛針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深入討論，有的學(xué)生提出：“這首詞展現(xiàn)的是一個(gè)思鄉(xiāng)之人的形象，他看見(jiàn)了天上明月的陰晴圓缺，想到了久不見(jiàn)面的家人，因此產(chǎn)生了一種思念之情?！边€有的學(xué)生提出：“這首詩(shī)歌展現(xiàn)了一個(gè)失意但是并不頹喪的詞人的形象。當(dāng)時(shí)蘇軾已經(jīng)41歲了，只是一個(gè)密州太守，在政治上很不如意。在看到月亮后他想起了家人，覺(jué)得人生很難十全十美，但是卻并不為此悲傷，認(rèn)為只要大家都生活在同一片月光下，那就足夠了?！睂W(xué)生們的這些認(rèn)知是通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的上下闋進(jìn)行探討之后得出的答案。教師可以讓學(xué)生整理一下自己的思路，進(jìn)一步得出結(jié)論：全詞的基調(diào)是樂(lè)觀向上的，但是也表現(xiàn)了作者內(nèi)心的思想矛盾，展現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)和理想之間的差距。在全局性問(wèn)題的幫助下，學(xué)生對(duì)《水調(diào)歌頭》這首詞有了更加深入的理解，對(duì)詞中展現(xiàn)的情感和主人公的心路歷程有了更為深刻的感悟。

全局性的問(wèn)題有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生思維的廣度有所擴(kuò)展，他們對(duì)文本的考慮也能夠更為真切。

二、追溯性提問(wèn)，深化思維

除了思維的廣度以外，思維的深度也是十分重要的。教師可以針對(duì)課文設(shè)置一些層層深入的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠追溯到文本的本源，從而深化思維，透過(guò)現(xiàn)象觀察到本質(zhì)，更為深刻地認(rèn)識(shí)到文本的主旨。

在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文的時(shí)候，為了能夠更好地促使學(xué)生深化思維，教師讓學(xué)生閱讀文學(xué)家魯兵給《皇帝的新裝》寫(xiě)的續(xù)篇。內(nèi)容為“我”在夢(mèng)中接到安徒生的電報(bào)，說(shuō)皇帝在游行結(jié)束后，捉拿騙子進(jìn)行審問(wèn)，騙子說(shuō)如果沒(méi)有相信謊話的皇帝，就不會(huì)有他們這樣的騙子，皇帝最后抓了那個(gè)第一個(gè)說(shuō)真話的小孩，但是翻遍了法典都找不到合適的罪名，最后給小孩定了一個(gè)“說(shuō)真話罪”。在讓學(xué)生自主閱讀了這段具有趣味性的文字后，再讓學(xué)生追根溯源，說(shuō)說(shuō)在《皇帝的新裝》的原文中，騙子是如何一步步得逞的，皇帝和周圍的官吏又是如何展現(xiàn)出自己丑惡的靈魂的，這個(gè)病態(tài)、充滿了謊話的社會(huì)又是如何形成的。這段文字很好地吸引了學(xué)生的注意力，讓他們深入探究文本的主旨，層層深入地讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)。這比簡(jiǎn)單地讓學(xué)生分析這篇文章的主旨是什么要更為有效，使得學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知更為深刻。

教師在設(shè)置提問(wèn)的時(shí)候可以從學(xué)生思維的深度出發(fā)，設(shè)置一些追溯性的問(wèn)題，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題中深刻地體會(huì)文本的內(nèi)容。

三、拓展性提問(wèn)，啟迪創(chuàng)新

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是十分重要的，教師不妨本著求新求變的原則，向?qū)W生提出一些拓展性的問(wèn)題，用來(lái)啟迪學(xué)生的求異思維，促使他們能夠在深入思考文本的過(guò)程中沖破傳統(tǒng)的思維范疇，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。

在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文的時(shí)候，教師可以從另一個(gè)角度提出問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考。如提問(wèn)：“有人說(shuō)文章中的父親穿過(guò)鐵路去買(mǎi)橘子，不遵守交通規(guī)則，不值得贊揚(yáng)，對(duì)于他的這種觀點(diǎn)，你是如何認(rèn)為的呢？”這個(gè)問(wèn)題獨(dú)辟蹊徑，一下子吸引住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)著變換角度去思考問(wèn)題。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論后提出：“父親的做法正好體現(xiàn)父親關(guān)心兒子勝過(guò)關(guān)心自己，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的一片深情。文章通過(guò)父親執(zhí)意去買(mǎi)橘子、穿過(guò)鐵道去買(mǎi)橘子等場(chǎng)景展現(xiàn)了一個(gè)栩栩如生的動(dòng)態(tài)形象，父親這樣的做法是人之常情。所謂的父親不遵守交通規(guī)則并不是這篇文章的重點(diǎn)，也不是這篇散文想要表達(dá)情感的立足點(diǎn)，如果拘泥于這一點(diǎn)對(duì)父親的行為提出苛求，實(shí)際上就偏離了這篇文章的主旨，并未真正了解文章的內(nèi)容?！痹诮?jīng)過(guò)一番辯論后，學(xué)生們學(xué)會(huì)了從多種角度來(lái)思考問(wèn)題，他們對(duì)《背影》這篇課文的認(rèn)知有了進(jìn)一步的升華，能夠更加真切地感受到文本中透露出的父子之間的濃濃深情。

教師如果能夠變換提問(wèn)的角度，就能使得學(xué)生突破常規(guī)，嘗試從新的角度思考問(wèn)題，這樣往往會(huì)有新的收獲。

總之，要想促使學(xué)生提高思維能力，教師還需要從提問(wèn)入手，用精彩的問(wèn)題促使學(xué)生提升文本感知的廣度、深度，學(xué)會(huì)多角度擴(kuò)展性地思考問(wèn)題。教師要合理安排全局性問(wèn)題、追溯性問(wèn)題和拓展性問(wèn)題，只有這樣才能落實(shí)好每一個(gè)課題提問(wèn)，為學(xué)生的思維發(fā)展添加動(dòng)力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)金北學(xué)校語(yǔ)文教師。