丁勤樞

在農(nóng)村，班級學(xué)生相對較少，這就為分層教學(xué)的深入實(shí)施帶來了可能。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小班化教學(xué)的特點(diǎn)，以分層為突破口，充分調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐，有效構(gòu)建和諧的小學(xué)語文課堂。

一、以學(xué)定教，目標(biāo)分層指明方向

學(xué)生之間存有差異，要求他們的能力達(dá)到相同層次是不現(xiàn)實(shí)的。因此要想實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生素養(yǎng)的提升，就必須針對學(xué)生不同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教師可以采用“兼顧兩頭，著力推中”的原則，從不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓每個(gè)孩子都能在“跳一跳”之后“摘到果子”。在聽說讀寫的能力訓(xùn)練上，教師可以制訂保底目標(biāo)、適度目標(biāo)與延伸目標(biāo)，為不同層次的學(xué)生指明努力的方向。

例如在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，我制訂了以下的教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；2.借助文本中的語言感受祖父對作者的寬容與疼愛以及蕭紅童年的快樂與自由；3.羅列課文中的9件事，感受作者詳略安排材料的方法，品味詩歌化的語言風(fēng)格；4.激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，推薦閱讀蕭紅原著《呼蘭河傳》。在這一案例中，第1、2兩項(xiàng)為保底目標(biāo)，所有的學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到；而第3、4項(xiàng)則屬于適度目標(biāo)與延伸目標(biāo)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。

由于農(nóng)村小學(xué)班額數(shù)相對較少，教師給予每個(gè)學(xué)生的關(guān)注程度也就可以明顯提升。因此，分層目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成，就有了教學(xué)關(guān)注的保障。

二、各司其職，互動分層歷練自我

由于學(xué)生知識儲備、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的不同，其表現(xiàn)出來的個(gè)性特點(diǎn)也就完全不一樣，教師所要采取的方法和教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該各有側(cè)重。因此在小組合作的互動過程中，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，讓學(xué)生承擔(dān)起不同的職責(zé)。

如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：司馬遷在深受酷刑之后，為什么還能夠發(fā)憤寫《史記》呢？學(xué)生在小組合作中明確分工，每個(gè)人都為解決這一問題承擔(dān)了相應(yīng)的職責(zé)。能力相對薄弱的學(xué)生從課文中尋找相關(guān)語句，嘗試著讀給小組成員聽，并適當(dāng)交流自己的感受；能力中等的學(xué)生則可以根據(jù)前一個(gè)同學(xué)朗讀的課文內(nèi)容選擇核心詞語，將自己的感受撰寫出來，并與其他成員分享；而能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，則可以在其他學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，將他們分散性的意見進(jìn)行整合、提煉，形成小組的合作成果，并在全班進(jìn)行展示。

由于小班中的小組少，教師完全有條件深入到每個(gè)小組中去，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致的指導(dǎo)，充分發(fā)揮農(nóng)村小班化教學(xué)的天然優(yōu)勢。

三、尊重選擇，作業(yè)分層明確要求

作業(yè)是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是夯實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效平臺。在分層理念的引領(lǐng)下，教師為學(xué)生設(shè)置的課后作業(yè)也不應(yīng)該絕對的統(tǒng)一，而應(yīng)該依托不同的層次設(shè)置相應(yīng)類型和數(shù)量的作業(yè)。一般而言，能力較強(qiáng)的學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該以讀寫結(jié)合為主，注重對語文實(shí)踐活動的參與與體悟；能力一般的學(xué)生則可以引領(lǐng)他們以豐富的閱讀為主并嘗試批注與摘抄，拓展其閱讀視域；能力相對較弱的學(xué)生，則可以降低作業(yè)的難度，減少作業(yè)的數(shù)量，以適度訓(xùn)練、激發(fā)自信為主。

例如在教學(xué)了《愛如茉莉》之后，教師為學(xué)生設(shè)置了“作業(yè)自主大餐”：1.摘抄課文中表現(xiàn)彼此關(guān)愛的細(xì)節(jié)語言，并進(jìn)行反復(fù)誦讀；2.推薦一組以“人間親情”為主題的文本，以課文為中心進(jìn)行群文閱讀；3.將課文中的內(nèi)容或者自己生活中遇到的一些事情改寫成為一首小詩。對這些具有鮮明階梯性的作業(yè)，學(xué)生既可以根據(jù)自己的能力選擇其一，也可以全部完成。

在農(nóng)村，很多家長都忙于生計(jì)，他們對孩子的學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的督促與評價(jià)，導(dǎo)致很多學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量不夠好。但這種分層作業(yè)的設(shè)置不僅沒有影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，相反的是明確了學(xué)生的角色身份，從而為他們的作業(yè)提出了鮮明的要求，為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，農(nóng)村小班化教學(xué)有著自身天然的優(yōu)勢，教師在教學(xué)中應(yīng)該充分從農(nóng)村孩子的基礎(chǔ)出發(fā)，以小班化教學(xué)的實(shí)際為藍(lán)本，在不同維度的分層中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的不斷提升。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)騎岸小學(xué)語文教師。