李慧

南陽理工學(xué)院外國語學(xué)院

微課翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

李慧

南陽理工學(xué)院外國語學(xué)院

基于微課形式，在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，首先要充分利用微課環(huán)境下學(xué)習(xí)資源類型具有多樣性、共享性和擴(kuò)展性的優(yōu)勢，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組；其次，應(yīng)改革教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于以課程單元為基礎(chǔ)，采取梯度漸進(jìn)、深度融合的課程任務(wù)模式；最后，從任務(wù)形式、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)呈現(xiàn)、環(huán)節(jié)連接、評價標(biāo)準(zhǔn)等諸方面進(jìn)行創(chuàng)新，活化教學(xué)內(nèi)容。同時，作為教師本身，應(yīng)具備對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和信息的覺察意識與接納能力；制作合格數(shù)字化教學(xué)資源的技術(shù)能力；運(yùn)用信息、數(shù)字化資源融入實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)能力。如此，便能充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，助力大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)

一、概述

“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，如課程片段等，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試以及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源。這些資源圍繞教學(xué)主題，以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。“微課”的制作和使用不僅順應(yīng)了國家提出的教學(xué)改革、教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策要求，也提高了教師教學(xué)能力和課程建設(shè)能力，更加適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新作出了貢獻(xiàn)。［1］

自“微課”概念引入大學(xué)英語教學(xué)以來，各高校大學(xué)英語教師積極參與微課的設(shè)計(jì)和制作，并將其運(yùn)用到教學(xué)時間中，實(shí)現(xiàn)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得了較好的效果。目前，微課教學(xué)在我國高校大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)形成了一定教學(xué)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。本文基于微課教學(xué)的過程與環(huán)節(jié)，探討大學(xué)英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。［2］

二、大學(xué)英語微課教學(xué)

（一）重組教學(xué)環(huán)節(jié)

在采用微課形式的大學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式被打破，充分利用微課環(huán)境下學(xué)習(xí)資源類型具有多樣性、共享性和擴(kuò)展性的優(yōu)勢，其重點(diǎn)在與開發(fā)和制作一系列微型教學(xué)視頻。首先，這些教學(xué)視頻的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的英語教材相結(jié)合。其次，這些微課視頻在課前發(fā)給學(xué)生，通過任務(wù)設(shè)計(jì)，鼓勵學(xué)生使用多媒體終端如手機(jī)和電腦等來完成任務(wù)。再次，教師與學(xué)生在課堂上一起整理、探索相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，通過對任務(wù)的檢查和反省，形成較為完整的電子學(xué)習(xí)策略。在大學(xué)英語教學(xué)中，采用這種學(xué)習(xí)電子化的模式既可降低學(xué)習(xí)難度與記憶負(fù)擔(dān)，又有利于發(fā)揮學(xué)生的長處。由于微課視頻緊扣課文內(nèi)容，同時又能再現(xiàn)校園生活和日常的學(xué)習(xí)與活動，拓寬了課文的知識面，為學(xué)生獲取成就感創(chuàng)造了條件，能受到學(xué)生的普遍歡迎，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。［3］

（二）改革教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容為聽說讀寫譯，這同樣也是英語翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用微課教學(xué)時，應(yīng)立足于以課程單元為基礎(chǔ)，采取梯度漸進(jìn)、深度融合的課程任務(wù)模式。

首先，在課程單元開始前，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，設(shè)計(jì)“梯度漸進(jìn)”的微課任務(wù)模式。在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳課文與單詞的音頻，要求學(xué)生下載跟讀；上傳課文中的重點(diǎn)句型，同時提供中文譯文，要求學(xué)生記憶；布置課文中的表演角色，要求學(xué)生排演或制作PPT進(jìn)行演示。

其次，課程開始時，對學(xué)生課前任務(wù)的完成情況進(jìn)行考核，如報(bào)生詞聽寫，可采用抽查考核的形式。而后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演或用PPT呈現(xiàn)、講述某個主題?？紤]到學(xué)生的實(shí)際英語水平，允許其使用中文輔助說明。課堂任務(wù)完成形式可任務(wù)性質(zhì)采取個人、小組、全班等形式。例如，PPT呈現(xiàn)可以個人形式為主，課文內(nèi)容表演可以小組形式為主，聽寫考核可以全班形式為主或采用個人抽查考核形式。如此，語言信息的輸入便形成了如下其梯度：課前輸入→課堂輸入→集體/個人輸出/輸入交換→個人輸出。［4］先期考核的重點(diǎn)放在學(xué)生的感性輸出上，以鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言輸出，如口語表達(dá)等為主。該階段的考核以輸出的形式和數(shù)量為主。后期考核，則應(yīng)注重學(xué)生理性輸出，即經(jīng)過了課堂活動、完成了課堂任務(wù)后的總結(jié)性、反饋性輸出。此時，以考核輸入的質(zhì)量和準(zhǔn)確度為主。

最后，當(dāng)課程結(jié)束時，便形成了課程任務(wù)的深度融合，即各個任務(wù)單元模塊構(gòu)成學(xué)生語言輸入/輸出的整體活動成分，連成統(tǒng)一體，從而完成該單元的教學(xué)。必要時，可采取過渡手段，自然引入到下一單元的教學(xué)。

（三）活化教學(xué)內(nèi)容

教師將課程微視頻和 “學(xué)習(xí)者課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”等教學(xué)組織流程相結(jié)合，以任務(wù)創(chuàng)新來增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味。當(dāng)代大學(xué)生以90后居多，其容易對一成不變、枯燥的課程內(nèi)容感到乏味，而對新形式的課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如果任務(wù)的形式和內(nèi)容重復(fù)不變或少有變化，學(xué)生很容易會產(chǎn)生心理疲勞。任務(wù)創(chuàng)新要求英語教師能以學(xué)生視角來審視生活和社會，抓住他們的興趣點(diǎn)。因此，教師應(yīng)注重將微課的內(nèi)容融入到任務(wù)設(shè)計(jì)上，從任務(wù)形式、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)呈現(xiàn)、環(huán)節(jié)連接、評價標(biāo)準(zhǔn)等諸方面進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生不論是作為任務(wù)的執(zhí)行者，還是觀看者，都能愉悅其精神、啟迪其心智。

教師在講授課程內(nèi)容時，應(yīng)將課本內(nèi)容變成話劇的形式授課和學(xué)習(xí)，并要求每位學(xué)生參加演出。一個課程單元的教學(xué)分成以下幾個步驟：首先，學(xué)生在課前通過教師提供的微視頻 學(xué)習(xí)課本的相關(guān)內(nèi)容，并觀摩話劇演出等微視頻；接著，教師在課上解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，并指導(dǎo)學(xué)生把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后，學(xué)生在課下分成小組，學(xué)習(xí)新單詞，熟悉課文內(nèi)容，改寫劇本，進(jìn)行自主排練；最后，課堂以小組形式呈現(xiàn)話劇表演，將學(xué)過的課文融會貫通。整場話劇演出的主持、表演、串詞等均由學(xué)生協(xié)作完成，真正實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。這種基于微課的自主學(xué)習(xí)方式不僅富有趣味性，而且語言掌握得更牢固。學(xué)生亦可在課堂上根據(jù)課前學(xué)過的微課內(nèi)容自己設(shè)計(jì)表演和分組學(xué)習(xí)。［5］

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、電腦的快速發(fā)展，使當(dāng)前的數(shù)字化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、交互性、生成性和碎片化等特點(diǎn)。因此，紛至沓來的微課程對大學(xué)英語教師的信息素質(zhì)、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力帶來極高的挑戰(zhàn)。要基于微課實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，教師要具備以下三個方面的能力：（1）對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和信息的覺察意識與接納能力；（2）制作合格數(shù)字化教學(xué)資源的技術(shù)能力；（3）運(yùn)用信息、數(shù)字化資源融入實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)能力。

將微課引入教學(xué)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師潛心研究微課制作技術(shù)，與時俱進(jìn)，成為數(shù)字化教師?，F(xiàn)實(shí)要求大學(xué)英語教師不僅要成為這些課程的參與者、制作者，更要成為運(yùn)用者。大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化資源，推進(jìn)自我信息素養(yǎng)和培養(yǎng)自身的可持續(xù)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)生態(tài)相融洽的專業(yè)成長。

此外，要想真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生接受這種自主學(xué)習(xí)的方式和微課這種新的形式，需要教師抓住學(xué)生心理，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采取的自主學(xué)習(xí)策略，并指導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)策略。在讀寫課上運(yùn)用與單元內(nèi)容相關(guān)的視頻歌曲，加以四級真題題型，用聽寫、找出關(guān)鍵詞或主題句、寫摘要和段意、總結(jié)課文主題或中心思想等教學(xué)方式，既活躍課堂氣氛又學(xué)有所用。大學(xué)英語聽說是語言輸入和輸出的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)聽說課上花費(fèi)大量的時間備課，每個單元均應(yīng)設(shè)置與單元內(nèi)容相關(guān)的小視頻，吸引學(xué)生興趣，將微課教學(xué)慢慢融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。［6］

四、結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，首先要充分利用微課環(huán)境下學(xué)習(xí)資源類型具有多樣性、共享性和擴(kuò)展性的優(yōu)勢，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組；其次，應(yīng)改革教學(xué)設(shè)計(jì)，立足于以課程單元為基礎(chǔ)，采取梯度漸進(jìn)、深度融合的課程任務(wù)模式；最后，從任務(wù)形式、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)呈現(xiàn)、環(huán)節(jié)連接、評價標(biāo)準(zhǔn)等諸方面進(jìn)行創(chuàng)新，活化教學(xué)內(nèi)容。同時，作為教師本身，應(yīng)具備對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和信息的覺察意識與接納能力；制作合格數(shù)字化教學(xué)資源的技術(shù)能力；運(yùn)用信息、數(shù)字化資源融入實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)能力。如此，便能充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，助力大學(xué)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新。

［1］盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］.外語電化教學(xué)，2014（4）：33-36.

［2］彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用研究［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2015（2）：208-209.

［3］周瑩.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2015，34（11）：170-173.

［4］王萍.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育現(xiàn)代化，2016（10）：170-172.

［5］李曉媛.基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究［J］.課程教育研究，2016（2）：111-112.

［6］雷雯.基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施的必要性探析［J］.高教學(xué)刊，2015（15）：81-82.

本文系2015年度河南省南陽市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目《新媒體語境下大學(xué)英語教學(xué)中中國文化輸入研究》（項(xiàng)目編號：2015RKX11）；2016年度河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目《中西方文化特性對技術(shù)創(chuàng)新的相關(guān)性作用研究》（項(xiàng)目編號：162400410414）的階段性研究成果之一

李慧（1978-），女，河南南陽人，碩士研究生，講師，畢業(yè)于中南大學(xué)，現(xiàn)就職于南陽理工學(xué)院，研究方向：英語語言文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)法。