陳燕

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法。我結(jié)合低年級小學(xué)生的特點，在課堂教學(xué)中做了如下的嘗試。

一、主動參與，增強研究意識

如在教授二年級下冊《晚上的“太陽”》一課時，圍繞“晚上怎么會有‘太陽呢？ 晚上的‘太陽到底是什么樣子的呢？”提問，讓孩子們張開想象的翅膀任意馳騁，引發(fā)思考。

再如教學(xué)口語交際《學(xué)會勸阻》這一練習(xí)課時，我先根據(jù)學(xué)生的生活實際，讓部分學(xué)生演勸阻者，部分學(xué)生演做出不文明舉動的小朋友，并讓他們在我的指導(dǎo)下說說在演的過程中的體會。在表演的過程中學(xué)生的熱情較高，掌握了有關(guān)勸阻的基本方法。接著我提問：勸阻的基本方法我們已經(jīng)學(xué)會了，那么在勸阻的過程中我們還要注意什么呢？學(xué)生通過自主研究學(xué)習(xí)和場景表演，馬上知道了在勸阻時還要注意：1.態(tài)度要熱心；2.要把不正確行為的危害說清楚。

這樣，學(xué)生憑借實踐活動提出的條件，通過自己的探討、研究所獲得的知識，印象深，記得牢。這種由師生共同創(chuàng)設(shè)的雙邊實踐活動的氛圍，學(xué)生參與程度高，學(xué)習(xí)活動的潛力得到有效的挖掘和體現(xiàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生展開自主研究性學(xué)習(xí)的意識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的研究欲望

教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的研究欲望。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學(xué)生做進一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護和引導(dǎo)。

例如在教學(xué)《“黑板”跑了》第二課時，教授到第3小節(jié)的時候，學(xué)生提出疑問：心算、計算和演算到底有什么不同？我馬上加以引導(dǎo)：請一個小朋友來讀這一小節(jié)，同時可加上動作，讓他們自己區(qū)分它們的不同。這個小朋友不僅讀得好，動作也做得比較到位。通過朗讀和動作相結(jié)合，學(xué)生對它們有了更深的理解，變“機械接受”為“主動探究”。學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

三、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

研究性語文學(xué)習(xí)的過程，說到底，是對一種學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)方法的感受、體驗、訓(xùn)練的過程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生將不知變?yōu)橹?、知道變?yōu)槔斫馐沁@種訓(xùn)練的自然要求和較高要求。因此，在課的終結(jié)階段，要盡可能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，激發(fā)他們進入更高層次的研究性學(xué)習(xí)之中。

如在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》第三課時時我這樣設(shè)計：風(fēng)和太陽又碰到了一起，它們會說什么呢？這一說話訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生說話的潛能讓他們從中體會：雖然謙虛是美德，但勇敢地表現(xiàn)自己、展示自己的才華也應(yīng)受到尊重和鼓勵。這樣，既照應(yīng)了此課的主旨，又拋出一個課后研究學(xué)習(xí)的話題，為今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

四、關(guān)注過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

1.嘗試

面對學(xué)生的問題，教師首先要鼓勵學(xué)生自己想辦法嘗試解決，在反復(fù)的言語實踐中提升語感。教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課，初讀時學(xué)生問老師：“為什么要歌唱二小放牛郎？”我們可以先不告訴孩子答案，而是啟發(fā)學(xué)生把整篇課文連起來讀讀，再去尋找問題的答案。

2.比較

讓學(xué)生交流、列舉各自的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)辨別，以獲得先進經(jīng)驗的浸染。第二冊《識字1》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生說說自己是怎么記住這些字詞的，學(xué)生各抒己見，有的說是通過反復(fù)讀記住的，有的說發(fā)現(xiàn)每行都有同一類的詞語，有的發(fā)現(xiàn)一些詞讀起來很順口，還有的說這么多詞語合起來就是一幅春景圖，可以邊想畫面邊背誦。教師引導(dǎo)學(xué)生比較：這些方法中，哪些較為適合自己。這就是研讀策略的培養(yǎng)。

3.移情

低年級學(xué)生愛活動，喜表演。教師正可利用學(xué)生的這一年齡特點，通過各種生動活潑的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進語言文字，移情體驗。如在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時，讓學(xué)生演一演螞蟻的勤勞、蟈蟈的懶惰。教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時，不妨放一放電影片段。教學(xué)《快樂的節(jié)日》時，不妨唱一唱歌曲。這些都有助于學(xué)生表象的豐富、體驗的豐富，從而有利于研讀的深化。

綜上所述，在實習(xí)中我了解到在小學(xué)低年級語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，要堅持從學(xué)生的年齡實際出發(fā)，結(jié)合具體實踐，著眼于一個“實”字，貫穿一個“趣”字，體現(xiàn)一個“拓”字，就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生！

作者簡介：江蘇省昆山市柏廬實驗小學(xué)語文教師。