張麗娜 ，王越超

(1.衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，浙江 衢州 324000;2.廣州城市職業(yè)學(xué)院 信息技術(shù)系，廣東 廣州 510405)

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基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用

張麗娜1，王越超2

(1.衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院，浙江 衢州 324000;2.廣州城市職業(yè)學(xué)院 信息技術(shù)系，廣東 廣州 510405)

本文基于混合式學(xué)習(xí)理論，通過分析混合式學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，制定了基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)策略，搭建了基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)平臺，針對具體的課程設(shè)計了教學(xué)實施過程，并形成了對應(yīng)的行程式的考核評價體系。基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)利用學(xué)生更樂于接受的平臺，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用碎片化學(xué)習(xí)時間方面收到了不錯的成效。

高職教育；混合式學(xué)習(xí)；移動互聯(lián)網(wǎng)；考核評價

本文從教學(xué)平臺、教學(xué)實施和考核評價等方面入手，結(jié)合在具體課程中實施的經(jīng)驗，討論基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)的理論與實施方法。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外關(guān)于混合學(xué)習(xí)的研究興起于2004年左右，之后引起了教育技術(shù)界越來越多的關(guān)注和研究[2-4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在國外應(yīng)用非常廣泛，主要有美國哥倫比亞大學(xué)(Columbia University)開發(fā)的Web Study混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生提供了強大的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生可以通過該平臺進行自主學(xué)習(xí)、自主聽課、與教授在線交流?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)提出一種“Cloud Learning”平臺。在該平臺中，學(xué)生可以把自己學(xué)習(xí)中遇到的困難與問題，上傳到“Cloud Learning”平臺中，可以與多人一起在線討論、在線交流；同時，該平臺與美國多所大學(xué)圖書館直接相連，可以在平臺中分享各種學(xué)習(xí)資料，查找各種文獻。美國學(xué)者麥克認為從學(xué)生角度來說，混合學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者從各種可得的學(xué)習(xí)資源中選擇適合自己風(fēng)格的東西進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)期目標；從教師角度來說，混合學(xué)習(xí)是教師對各種學(xué)習(xí)資源設(shè)備等進行合理安排和組織，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的過程；從管理者角度來說，應(yīng)盡可能地對混合學(xué)習(xí)中可能用到的資源、設(shè)備工具等進行有效管理，輔助教師和學(xué)生完成教學(xué)目標。

在國內(nèi)，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究也在積極建立，教育部從2000年開始精品課程建設(shè)工作，在此基礎(chǔ)上，2006年又提出核心課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，致使網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)已經(jīng)初具模型。最近，各高校又紛紛進行重點專業(yè)群的建立，將課程資源與專業(yè)進行規(guī)劃與整合，強調(diào)教師的引導(dǎo)與監(jiān)控作用，突出以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)。

國內(nèi)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用主要集中在教育教學(xué)方面的研究，尤其是語言培訓(xùn)、IT 培訓(xùn)較多[5-9]。但混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)運用仍處于探索階段，而且對于混合式學(xué)習(xí)的研究大多是基于博客、Moodle等平臺，對新興的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(微信、微博、云盤、移動APP等)的混合式學(xué)習(xí)研究較少。

通過對國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)模式的對比研究，可以分析得出現(xiàn)有模式某些具體實施環(huán)節(jié)不夠完善，例如混合學(xué)習(xí)模式開展的面積較小，采樣的樣本較少；沒有對互動評價模塊進行深入探討，對學(xué)生態(tài)度和情感的評價還缺乏量化的分析等，并且缺乏詳細的策略支持，尚不存在一個完善的混合式學(xué)習(xí)實施模式。因此混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，是當(dāng)前需要深入研究的課題。

二、基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式

本文以《Windows程序設(shè)計》課程為載體，將基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式貫穿整個教學(xué)過程，具體研究內(nèi)容包含制定基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)策略，搭建基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)實施過程設(shè)計，形成考核評價體系等四個部分。

(一)制定基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)策略

本文設(shè)計的混合式學(xué)習(xí)策略，在課堂教學(xué)部分，包含利用教學(xué)目標、任務(wù)分解，重點難點知識點講解，操作示范講解與指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)，作業(yè)布置等四個環(huán)節(jié)。移動互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)分為課前自主學(xué)習(xí)、課程內(nèi)容擴展、課后協(xié)作交流和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思等四個環(huán)節(jié)，如圖1所示。

本次臨床觀察指標:顯效,患者的心悸以及胸悶等臨床癥狀消失,且動態(tài)心電圖檢查未發(fā)現(xiàn)異常;有效,患者的心悸以及胸悶等臨床癥狀有所改善;無效,患者的臨床癥狀為得到改善。治療總有效率等于治療顯效率與治療有效率之和。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思(學(xué)習(xí)平臺、群組討論、云盤分享、朋友圈等)課后協(xié)作交流：師生互動交流(混合式學(xué)習(xí)平臺、云盤、群發(fā)布或一對一視頻、語音、圖片、文檔、課件等)學(xué)生互動交流(群組討論等)課程內(nèi)容擴展(混合式學(xué)習(xí)平臺、云盤發(fā)布微課課件、實時操作視頻等)課前自主學(xué)習(xí)：推送教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容(視頻或文檔等)學(xué)生自主預(yù)習(xí)(群組討論)教學(xué)評價調(diào)整、改進移動互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺課堂教學(xué)混合式學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標、任務(wù)分解重點難點知識點講解操作示范講解與指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)作業(yè)布置

圖1基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)策略圖

(二)教學(xué)實施過程設(shè)計

●課堂教學(xué)部分

在實施混合式學(xué)習(xí)的過程中，課堂教學(xué)是必不可少的。具體實施過程如下：首先是教師利用課前已經(jīng)推送給學(xué)生的課件資料對教學(xué)目標進行分析，對本次課堂的教學(xué)任務(wù)進行分解；其次是著重講解教學(xué)內(nèi)容的重點難點，該過程學(xué)生可以利用移動互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺客戶端進行重點難點內(nèi)容標注、議題討論、個別詢問等師生互動；然后是操作示范講解與指導(dǎo)，這一過程對于學(xué)生在課后利用移動互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺尤為重要，學(xué)生可以在平臺上查看之前發(fā)布的視頻資料，現(xiàn)場模仿，教師進行個別指導(dǎo)，教師還可以根據(jù)實際需要，針對學(xué)生問題進行分組討論，并進行示范性的實時視頻講解；最后，平臺上的復(fù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)，需具備時效性和便捷性，可以要求學(xué)生按規(guī)定時間提交作業(yè)材料，提交的內(nèi)容將會第一時間發(fā)送給教師，教師也可以利用自動/人工評分來給學(xué)生反饋。

●課堂外的移動互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺部分

①課前自主學(xué)習(xí)階段，教師可以通過該平臺發(fā)布學(xué)生感興趣的視頻、文檔或圖片，推送教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，讓學(xué)生自主地參與項目討論，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

②在課堂上，教師可以將文本、音頻、視頻等多種適合移動學(xué)習(xí)的材料制作成多媒體課件，通過該平臺群發(fā)給自己的學(xué)生，讓課程內(nèi)容可以延伸到課外，利用平臺的視頻、語音短信、群聊的功能，學(xué)生之間可以對課堂練習(xí)進行相互交流，鍛煉和提高學(xué)生的邏輯思維能力及口頭表達能力。

③在課后協(xié)作交流階段，可以運用學(xué)習(xí)平臺的視頻通話和語音短信、群聊的功能進行項目小組討論，加強學(xué)生對項目化教學(xué)過程的參與，增強團隊合作和溝通。

④學(xué)習(xí)反思階段，教師和學(xué)生可以隨時閱讀其他學(xué)生的作業(yè)，讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題并提供正確的參考答案，使項目化教學(xué)更加有的放矢；教師和學(xué)生還可以利用朋友圈、個人平臺等功能，對學(xué)習(xí)成果進行展示與評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信，促進學(xué)生之間的良性競爭。

(三)搭建基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)平臺

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)策略，針對課程教學(xué)的特點以及用戶的需求，融合微信、QQ、微博、云盤、移動APP等移動互聯(lián)網(wǎng)工具及技術(shù)，建立基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)平臺，該平臺主要包含教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)資源庫三個方面。教師管理包含課前通知、資源發(fā)布、師生交流、評價等；學(xué)生管理包含任務(wù)瀏覽、在線問答、互動交流、個人平臺等；教學(xué)資源包含課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、微課課件、視頻等內(nèi)容。學(xué)生可以借助該平臺資源自主學(xué)習(xí)，遇到問題隨時與教師和同學(xué)互動，教師也可以進行點評、監(jiān)督，起到“監(jiān)控”作用。

(四)基于移動互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺的考核評價

移動互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺的考核評價有別于傳統(tǒng)的考核評價構(gòu)成，經(jīng)過筆者在教學(xué)實施過程中的摸索，初步設(shè)計了一個基于移動互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺的綜合考核評價體系，如表1所示。

表1　綜合考核評價體系組成表

三、結(jié)論

本文按照混合式學(xué)習(xí)理論，設(shè)計基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式，通過在《Windows程序設(shè)計》課程中的實施，取得了較好的教學(xué)效果。根據(jù)筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗來看，基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)是對原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補充，具有以下成效：

1．能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動性?；谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主體，教師只是信息的指導(dǎo)者和促進者。學(xué)生也不再是被動接受者，而是在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中被“引導(dǎo)”，進行自主學(xué)習(xí)。

2．能激勵更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提高。利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多樣性的表現(xiàn)形式，可以體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)模式的特點、展示豐富的教學(xué)功能，更易增強教學(xué)的吸引力，學(xué)生通過移動互聯(lián)網(wǎng)(例如微信、QQ、云盤、移動APP)可以隨時記錄學(xué)習(xí)心得，群聊功能讓同學(xué)之間互相交流學(xué)習(xí)心得；促進學(xué)生鞏固并習(xí)得課堂知識，將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)有機結(jié)合。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)的社交性和移動性，有利于學(xué)生進行團隊協(xié)作和有效溝通，也有利于教師將教學(xué)內(nèi)容以新媒體形式發(fā)布，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3．能增強師生學(xué)習(xí)互動和情感交流，提高學(xué)習(xí)效率。有了移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，教師的常規(guī)工作如布置作業(yè)、通知提醒等都可以通過基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式學(xué)習(xí)平臺進行，提高了教學(xué)工作效率。

相信隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的完善，混合式學(xué)習(xí)將發(fā)揮更大的優(yōu)勢，下一步將重點研究混合式學(xué)習(xí)中課堂內(nèi)的教學(xué)改革，個性化的學(xué)生個人學(xué)習(xí)平臺定制，翻轉(zhuǎn)課堂等內(nèi)容。

[1] 何克抗.從Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究,2004(3):1-6.

[2] 郎婧,伍玉林,肖慶生.移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)文化及教育的影響[J].中國教育學(xué)刊,2013,06:1-2+8.

[3] 廖颯,黃光明.基于網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究,2011,11:162-164.

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(責(zé)任編輯夏侯國論)

Application of Hybrid Learning Pattern Based on Mobile Internet in Higher Vocational Education

ZHANGLi-na1,WANGYue-chao2

(1. Department of Information Technology, Quzhou Vocational and Technical College, Quzhou, 324000, China;2.Department of Information Technology, Guangzhou City Polytechnic, Guangzhou 510400, China)

Based on hybrid learning theory, advantages of hybrid learning against the traditional teaching mode is analyzed in this thesis. A hybrid learning strategy is made based on mobile Internet, and a mobile- internet based hybrid learning platform is built. The teaching implement process is designed according to the specific curriculum, and the corresponding on-process evaluation system is formed. making use of platform that students accept with pleasure and combining the advantages of traditional teaching, the mobile- internet based hybrid learning mode helps students learn in fragmented learning time. The proposed learning pattern has received good results in arousing students′ learning interest when applied in practical teaching.

higher vocational education; hybrid learning theory; mobile internet; assessment and evaluation

2016-05-08

2015年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革研究項目(項目編號：kg2015820)；全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度青年課題(立項號：146241945)

張麗娜，女，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院講師。

G642

A

1674-0408(2016)03-0091-04