張志穎，孫　萌，陳　叢

(河北工業(yè)大學(xué)　經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，天津　300400)

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卓越計(jì)劃背景下高等工科院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科課程科目設(shè)置研究

張志穎，孫萌，陳叢

(河北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，天津300400)

該文章基于卓越計(jì)劃背景，對(duì)國內(nèi)外40所大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)課程數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)容分析。首先依據(jù)專業(yè)課程鏈建立分析類目，然后對(duì)課程類型進(jìn)行頻數(shù)分析，對(duì)課程科目進(jìn)行對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)課程設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)能力，信息組織能力有所忽略，實(shí)踐類課程的內(nèi)容和形式有待補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上該文提出高等工科院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科課程設(shè)置體系。此文為我國高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程改革提供參考依據(jù)。

信息管理與信息系統(tǒng)；專業(yè)課程鏈；內(nèi)容分析法

一、引言

高等工科院校本科信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))一般隸屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院或信息學(xué)院，其培養(yǎng)目標(biāo)是具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力、掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法及信息管理等方面知識(shí)和能力,能在國家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才，是復(fù)合型和應(yīng)用型的人才。但現(xiàn)階段我國信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)滿意度不容樂觀，學(xué)生抱怨“學(xué)的東西太多太雜”、用人單位埋怨“學(xué)生很難融入工作崗位，動(dòng)手能力差”、社會(huì)誤解“信息管理與信息系統(tǒng)等同于計(jì)算機(jī)管理”等等，透過現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，除了專業(yè)背景、社會(huì)傾向因素外，根本原因在于專業(yè)課程體系設(shè)置的銜接性和邏輯性不足。

我國教育部2010年啟動(dòng)了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃(以下簡稱卓越計(jì)劃)，主要內(nèi)容是三層次、三結(jié)合。三層次指基本技能層、綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力層、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力層，三結(jié)合是指課內(nèi)外結(jié)合、校企結(jié)合、工程教育與人文精神結(jié)合[1]。通過啟動(dòng)卓越計(jì)劃，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，造就規(guī)模數(shù)量的高級(jí)工程技術(shù)人才。

本文在卓越計(jì)劃背景下，研究高等工科院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科課程設(shè)置問題，為高等工科院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科課程體系改革提供參考依據(jù)。

二、 文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外高校研究信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置的研究體現(xiàn)如下特點(diǎn)：

1.卓越性體現(xiàn)不足。如龍朝陽通過考察社會(huì)對(duì)信管專業(yè)的人才需求并對(duì)國內(nèi)部分院校信管專業(yè)信息技術(shù)課程的調(diào)查、分析，提出我國信管專業(yè)的信息技術(shù)與信息服務(wù)課程受重視程度不夠[2]。奉國和認(rèn)為當(dāng)前信息管理教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展不吻合、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密的問題，提出應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為核心，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)為方向，以突出實(shí)用性為要求，合理、科學(xué)設(shè)計(jì)我們的課程教學(xué)[3]。

2.參考依據(jù)不充分。如王小云通過分析從大陸地區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)選取的 8 所不同層次高校的信管專業(yè)，以臺(tái)灣大學(xué)和武漢大學(xué)為重點(diǎn)案例，從學(xué)分分配、課程模塊、課程性質(zhì)、專業(yè)課程等方面分析了海峽兩岸該專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)和差異，并提出信管專業(yè)設(shè)置的相關(guān)建議[4]。蘇玉召圍繞大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)和發(fā)展，借鑒了國外幾所大學(xué)如卡耐基梅隆大學(xué)、麻省理工學(xué)院(MIT)以及北卡羅來納大學(xué)等都開設(shè)了數(shù)據(jù)學(xué)課程，認(rèn)為當(dāng)前信息管理專業(yè)課程面臨著圍繞大數(shù)據(jù)相關(guān)的教學(xué)改革，提出了有關(guān)課程調(diào)整的建議[5]。

3.課程設(shè)置的邏輯性有待提高。如李穎通過分析信管專業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理、情報(bào)學(xué)、醫(yī)學(xué)以及計(jì)算機(jī)學(xué)的融合趨勢(shì)，認(rèn)為未來將有更多的學(xué)科與信管專業(yè)融合，根據(jù)現(xiàn)有的融合情況，提出了進(jìn)入21世紀(jì)，信管專業(yè)的課程設(shè)置將更有邏輯性，由4大模塊組成：基礎(chǔ)素質(zhì)知識(shí)模塊、現(xiàn)代信息技術(shù)模塊、信息管理專業(yè)知識(shí)模塊和專業(yè)學(xué)科背景知識(shí)模塊[6]。朱順泉介紹了信管專業(yè)的現(xiàn)狀，認(rèn)為目前信息管理專業(yè)的課程體系只是將經(jīng)濟(jì)管理和計(jì)算機(jī)技術(shù)堆集起來，遠(yuǎn)沒有達(dá)到完全融合的程度，提出未來信管專業(yè)課程設(shè)置的建議[7]。于倩倩、彭愛東等分析比較了中美信管專業(yè)課程的設(shè)置，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)各高校專業(yè)課程的設(shè)置和研究側(cè)重點(diǎn)不同，總體來說課程設(shè)置比較零散[8]。

總之，現(xiàn)有信管專業(yè)課程設(shè)置基本上圍繞著”模塊化”的思路，課程之間邏輯性不明顯，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。因此，應(yīng)該在對(duì)國內(nèi)外高校的信管專業(yè)課程進(jìn)行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)-感知-理解-應(yīng)用四步驟[9]進(jìn)行課程設(shè)置。

三、 研究方法

本文采用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究。它的實(shí)質(zhì)是人們可以通過對(duì)客觀信息的分析研究,找出其中含有的隱性信息內(nèi)容，對(duì)事物的發(fā)展做預(yù)測(cè)[10-12]。

本文采用如下步驟展開內(nèi)容分析:

1.提出研究問題，即卓越計(jì)劃背景下高等工科院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科課程設(shè)置研究。

2.抽取文獻(xiàn)樣本，以“卓越計(jì)劃”和“信息管理專業(yè)設(shè)置”為關(guān)鍵詞，在CINI中進(jìn)行文獻(xiàn)查找，從中挑選與本課題關(guān)聯(lián)性高的文獻(xiàn)。

3.確定分析單元，本文的分析單元是指各個(gè)學(xué)校信管專業(yè)開設(shè)的所有課程科目，包括理論課程和實(shí)踐課程。

4.制定類目系統(tǒng)，本文以馬費(fèi)成教授及其項(xiàng)目組提出的“專業(yè)課程鏈”及“專業(yè)素質(zhì)鏈”為依據(jù)。[13]“專業(yè)素質(zhì)鏈”由認(rèn)知-理解-應(yīng)用-創(chuàng)新四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，反映的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所逐步培養(yǎng)起來的專業(yè)素質(zhì)層次。為形成“專業(yè)素質(zhì)鏈”所制定的課程體系構(gòu)成了“專業(yè)課程鏈”，它具有完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)?！皩I(yè)課程鏈”按照信息管理的業(yè)務(wù)流程來組織和展開，在專業(yè)教學(xué)中具有不同的任務(wù)和定位，并且對(duì)應(yīng)于專業(yè)素質(zhì)鏈的不同環(huán)節(jié)和培養(yǎng)層次，支撐學(xué)生專業(yè)素質(zhì)鏈的形成和實(shí)現(xiàn)。

因此專業(yè)課程鏈分為三個(gè)部分：一是門戶課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)鏈上的認(rèn)知和理解層次，并為后續(xù)課程提供前導(dǎo)性支持；二是支撐課程即根據(jù)信息管理的流程設(shè)置相應(yīng)的課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)鏈上的理解和應(yīng)用層次；三是指與專業(yè)課程配套的訓(xùn)練項(xiàng)目，本文稱其為配套訓(xùn)練課程，代表性的有課程實(shí)踐、科研立項(xiàng)等，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)應(yīng)用層面上的拓展，進(jìn)一步向創(chuàng)新層次提升。

5.內(nèi)容編碼與統(tǒng)計(jì)，將分析單元分配到類目系統(tǒng)中去，統(tǒng)計(jì)各類目出現(xiàn)的頻數(shù)，以此作為分析的依據(jù)。

6.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行解釋。

四、 研究過程

(一) 數(shù)據(jù)收集

本文選取了美國17所著名院校(依據(jù)2014年《美國新聞與世界報(bào)道(U.S.News & World Report)》信息系統(tǒng)專業(yè)院校排名狀況)和國內(nèi)(包括港澳臺(tái))23具有信管專業(yè)優(yōu)勢(shì)的985院校共40個(gè)樣本，重點(diǎn)收集信息管理專業(yè)本科課程計(jì)劃和課程內(nèi)容，共計(jì)40份文字材料。

(二)類目建立

本文在馬費(fèi)成“專業(yè)課程鏈”的基礎(chǔ)上，建立如下類目，如圖1所示。

圖1　信息管理專業(yè)課程的類目劃分

(三)數(shù)據(jù)分析

1.課程開設(shè)類型頻數(shù)分析

首先，按照門戶課程、支撐課程、配套訓(xùn)練課程，對(duì)40所學(xué)校的信息管理專業(yè)本科課程設(shè)置進(jìn)行頻數(shù)分析，如表1和表2所示。

表1　國內(nèi)學(xué)校的信息管理專業(yè)本科課程開設(shè)類型頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

表1反映出國內(nèi)課程設(shè)置中，門戶類課程和配套訓(xùn)練課程所占比例少，而支撐類課程所占比例高的現(xiàn)狀。

表2反映出國外課程設(shè)置中，同樣是門戶類課程和配套訓(xùn)練課程所占比例少，而支撐類課程所占比例高的情況。

表2　國外學(xué)校信息管理專業(yè)本科課程開設(shè)類型頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

對(duì)比表1和表2發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外信息管理專業(yè)課程鏈設(shè)計(jì)都以支撐課程占主要地位，但支撐課程的具體設(shè)置存在差異：國內(nèi)課程設(shè)置注重與信息技術(shù)有關(guān)的課程，而國外的支撐課程則注重信息組織、信息系統(tǒng)、信息技術(shù)、信息服務(wù)與管理平衡發(fā)展。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，說明國內(nèi)課程設(shè)置過分重視信息技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)，造成培養(yǎng)出的人才既不具備在信息篩選、組織以及信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)級(jí)方面的優(yōu)勢(shì)，也不能與計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才相匹敵。對(duì)于信管專業(yè)來說，技術(shù)只是一種工具，它只有在具有目的性的過程中才能發(fā)揮作用，單純專注于技術(shù)而忽略其他能力的培養(yǎng)，這將在很大程度上阻礙信管專業(yè)向前發(fā)展。

2.課程開設(shè)科目對(duì)比分析

表3　國內(nèi)三類課程的共同及個(gè)別科目對(duì)比

表4　國外三類課程的共同及個(gè)別科目對(duì)比

通過對(duì)比表3和表4，可以得出以下結(jié)論：

(1)國內(nèi)大部分高校信息專業(yè)共同課程少且設(shè)置不全面。

通過對(duì)比國內(nèi)與國外的課程發(fā)現(xiàn)，國外的課程設(shè)置不僅有“管理信息系統(tǒng)”、 “信息組織”、“信息分析”，還設(shè)有“信息系統(tǒng)管理”、“信息的傳播和服務(wù)”、“信息管理技術(shù)實(shí)習(xí)”、“信息預(yù)測(cè)”、“信息審計(jì)與安全”、“信息政策與法律法規(guī)”、“信息科技戰(zhàn)略與管理”、“信息戰(zhàn)略與信息經(jīng)濟(jì)前沿”。這其中體現(xiàn)了對(duì)“專業(yè)素質(zhì)鏈”的培養(yǎng)，即按照認(rèn)知-理解-應(yīng)用-創(chuàng)新這樣循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)了課程設(shè)置的完整性和邏輯性。

(2)國內(nèi)課程設(shè)置的實(shí)踐和應(yīng)用性差。

國內(nèi)學(xué)校的課程設(shè)置主要以書本形式的知識(shí)為主，提供信管專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，這主要體現(xiàn)在國內(nèi)的支撐課程中缺少實(shí)際操作講演課程，同樣是“面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)”，國內(nèi)教材主要介紹的程序設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)系，而國外則主要是實(shí)際的操作；配套訓(xùn)練課程缺少正規(guī)有效的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，國內(nèi)這類課程主要是學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)，國外則是本行業(yè)的資深學(xué)者與學(xué)生的研討會(huì)或者到合作公司進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。對(duì)比來看國外的課程設(shè)置更有利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

(3)國內(nèi)課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新類課程，與時(shí)代脫節(jié)。

國外課程設(shè)置中關(guān)于創(chuàng)新及戰(zhàn)略類的課程很多，如“21世紀(jì)的組織創(chuàng)新”、“信息戰(zhàn)略與信息經(jīng)濟(jì)前沿”、“定義與創(chuàng)新業(yè)務(wù)流程”、“技術(shù)與創(chuàng)新戰(zhàn)略”、“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思維”等，其目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的思維方式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

另外，國內(nèi)的武漢大學(xué)、南開大學(xué)、北京大學(xué)與中國人民大學(xué)的課程設(shè)置與國外大學(xué)的設(shè)置重合度較高，具體見表5，這些學(xué)校的信管專業(yè)在全國名列前茅，值得我們借鑒。

表5　國內(nèi)典型大學(xué)課程設(shè)置重合狀況

五、信息管理專業(yè)課程科目設(shè)置

體系

通過以上數(shù)據(jù)分析，本文認(rèn)為要提高我國信管專業(yè)的辦學(xué)水平，需遵循以下課程設(shè)置原則：

1.要以卓越性培養(yǎng)為目標(biāo)，按照“專業(yè)素質(zhì)鏈”提到的認(rèn)知-理解-應(yīng)用-創(chuàng)新為準(zhǔn)則設(shè)置課程體系，注意課程之間的邏輯性和完整性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)置創(chuàng)新類課程。

3.補(bǔ)充課外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式，可以借鑒國外的高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、或者學(xué)校自辦企業(yè)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.提倡學(xué)校組織一些前沿技術(shù)的交流會(huì)，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家與學(xué)生交流，緊跟時(shí)代發(fā)展。

本文提出的課程設(shè)置如表6所示：

表6　課程設(shè)置科目表

六、研究結(jié)論與不足之處

本文通過對(duì)40所高校的信管專業(yè)本科課程設(shè)置進(jìn)行內(nèi)容分析，得出以下結(jié)論：1.國內(nèi)課程設(shè)置缺乏完整性，過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)能力、忽略其他能力；2.國內(nèi)課程設(shè)置缺乏應(yīng)用性和創(chuàng)新類課程；3.在此基礎(chǔ)上，結(jié)合卓越計(jì)劃和專業(yè)課程鏈構(gòu)建信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程科目設(shè)置體系。

本文研究存在如下不足：1.樣本量偏少，本文僅選擇國內(nèi)外信管專業(yè)靠前的40所學(xué)校進(jìn)行分析，未來研究要擴(kuò)大樣本量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使研究結(jié)論更具外推性。2.沒有將高校類型作為控制變量。本文將工科院校作為一個(gè)大的整體，沒有根據(jù)專業(yè)發(fā)展來源和背景進(jìn)行分類，在某些特色課程的分析上會(huì)有所缺失，未來研究要考慮不同高校類型，使研究結(jié)論更具有針對(duì)性。

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[50]普渡西拉法葉分校克蘭納特管理學(xué)院.管理信息系統(tǒng)本科課程設(shè)置[EB/OL].[2016-06-18].http://www.krannert.purdue.edu/academics/MIS/undergrad-courses.asp.

[51]德克薩斯達(dá)拉斯分校納文·金達(dá)爾管理學(xué)院.信息技術(shù)與管理本科課程計(jì)劃[EB/OL]. [2016-06-18].http://jindal.utdallas.edu/isom/information-systems-programs/ms-information-technology/.

[52]印第安納伯明頓分校信息與計(jì)算機(jī)學(xué)院.信息學(xué)本科課程計(jì)劃[EB/OL].[2016-06-18].http://www.soic.indiana.edu/undergraduate/courses/index.html.

[53]密西根大學(xué)安娜堡分校信息學(xué)院.信息科學(xué)本科課程設(shè)置[EB/OL].[2016-06-18]. https://www.si.umich.edu/programs/CourseCatalog.

(責(zé)任編輯：陳勇)

A Research on the Setting of the Undergraduate Curriculum of Information Management and Information System in Higher Engineering Colleges under the Background of Excellence Program

ZHANG Zhi-ying，SUN Meng，CHEN Cong

(SchoolofEconomicsandManagement，HebeiUniversityofTechnology，Tianjin300400，China)

Based on excellence program，this article makes an analysis of information management and information system’s undergraduate course data in the domestic and foreign 40 universities. First，it makes an analysis category based on professional curriculum chain. Second，it makes a frequency analysis and a comparison analysis on the types of courses. This research finds that domestic colleges emphasize too much on information technology, especially the computer ability, but ignore the ability of information organization.Besides, colleges need to supplement the content and form of practice courses. Under this background it proposes the undergraduate curricula system for courses of information management and information system in higher engineering colleges. This paper provides a reference for the curriculum reform in courses of information management and information system in domestic colleges.

information management and information system；professional curriculum chain；the method of content analysis

2016-06-22

河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目(SD141016)；河北工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目(201503011)

張志穎(1976-)，女，河北遵化人。河北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事信息管理與信息系統(tǒng)研究。

G642

A

1672-8874 (2016) 03-0095-08