孫小梅

(北京市北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，北京　100032)

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英文小說閱讀與讀后寫作結(jié)合
——高中英語課堂教學(xué)之個(gè)性化補(bǔ)充

孫小梅

(北京市北師大附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，北京100032)

結(jié)合當(dāng)今英語高考改革的背景與現(xiàn)狀，本文論證了課堂教學(xué)之外的小說閱讀及個(gè)性化寫作的意義與重要性．隨后介紹了相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)——“閱讀代作業(yè)計(jì)劃”，并列舉分析了該舉措的改良措施及后續(xù)實(shí)施方案，旨在摸索改革背景下高中英語教學(xué)補(bǔ)充的新模式．

英文小說閱讀讀寫結(jié)合個(gè)性化作業(yè)

一、英語高考改革政策下高中英語教與學(xué)的變化

1.高考成績的差異性逐漸降低

隨著英語高考改革步伐的逐步加快，高考試題在輕語法、重實(shí)用的改革方針指導(dǎo)下避開了與實(shí)際脫節(jié)的生僻點(diǎn)，題目考查內(nèi)容更接近學(xué)生生活．故此，近幾年高考英語成績普遍處于增長態(tài)勢，表1是北京某重點(diǎn)中學(xué)近三年英語高考平均成績的粗略統(tǒng)計(jì)．

表1

三年內(nèi)該校英語成績增長近10分，這種增長速度是驚人的．與此同時(shí)，學(xué)生間的分?jǐn)?shù)差異也在逐年縮小：幾年前，該校英語高考成績的最高分和最低分差距可達(dá)到幾十分，而近三年大部分考生的分?jǐn)?shù)差已縮小至10分以內(nèi)．

2.高中入學(xué)新生英語水平的不斷增長

中高考英語試題難度降低使越來越多的學(xué)生跳出題海，采取真正有益于提高英語水平的學(xué)習(xí)方式，例如，讀英文小說、增加英語聽說時(shí)間、參加英語實(shí)踐活動(dòng)等．在此背景下，學(xué)生高一入學(xué)時(shí)的英語水平在明顯提高．雖沒有相關(guān)測試進(jìn)行客觀論證，但一線教師可觀測到的學(xué)生的口語、聽力、詞匯等表面的水平在明顯提高．另外，學(xué)生閱讀原版小說的數(shù)量也可以從側(cè)面反映其英語實(shí)力．再以上述市重點(diǎn)中學(xué)為例，幾年前，只有極個(gè)別高一入學(xué)新生有過閱讀英文原著小說的經(jīng)歷，所讀數(shù)量也是屈指可數(shù)．但近幾年，此類學(xué)生已經(jīng)不在少數(shù)，一些尖端學(xué)生甚至讀過10本以上英文小說．

3.教材是目前改革中唯一不變的因素

因?yàn)榫帉懙碾y度與時(shí)間需求，教材的改革總是走在英語教學(xué)改革的最后．近三年英語高考試題難度有了明顯降低，學(xué)生高中入學(xué)時(shí)的英語水平在明顯增高，而教材卻沒有隨之發(fā)生任何變化，這就給一線教師帶來了更大的挑戰(zhàn)．教材的合理使用可以使大部分學(xué)生在高考中拿到還不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但如果僅是圍繞教材展開英語教學(xué)，就必然會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象．

在這種背景下，一些教師開始把目光轉(zhuǎn)向課后作業(yè)的個(gè)性化布置上．以往的作業(yè)基本都是一刀切，不管成績?nèi)绾螌W(xué)生都要做同樣數(shù)量和難度的作業(yè)，而且作業(yè)內(nèi)容都是圍繞課本或高考展開的．近期嘗試了基于自愿原則的“閱讀代作業(yè)計(jì)劃”，在保障課堂內(nèi)以教材為核心展開各種教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，課下讓部分學(xué)生選讀英語原著小說并進(jìn)行讀后寫作．

二、讀寫結(jié)合在英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1983年，Hughey等提出了有關(guān)讀寫結(jié)合的看法，他們認(rèn)為雖然閱讀能夠給予讀者新的觀念、思維方式、語料、句型結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容，但只有通過真正的寫作，第二語言學(xué)習(xí)者才能在實(shí)質(zhì)上提高寫作水平．

在過去的幾十年間，讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用到各層級的英語教學(xué)中，關(guān)于其實(shí)踐過程與效果的論著也不計(jì)其數(shù)．但在以往的研究中，學(xué)生所讀素材多為課文或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充閱讀材料，一般為篇幅較短的報(bào)刊類文章等，實(shí)施對象大多是整個(gè)授課班級．

與以往研究方向不同，所進(jìn)行的“閱讀代作業(yè)計(jì)劃”把閱讀材料限定為英文原著小說，參與者是兩個(gè)高中教學(xué)班中自愿報(bào)名的學(xué)生．

三、“閱讀代作業(yè)計(jì)劃”的實(shí)施細(xì)則與過程

1. 實(shí)施原則

實(shí)施對象：北京市某重點(diǎn)中學(xué)高二兩個(gè)教學(xué)班(分別為競賽班和理科實(shí)驗(yàn)班)．

實(shí)施時(shí)間：高二第一學(xué)期期中考試后至期末考試前(時(shí)長約一個(gè)半月)．

(1)自愿參與原則

兩班內(nèi)的學(xué)生自愿報(bào)名參加，只要報(bào)名都可加入，沒有任何成績要求或選拔過程．如該計(jì)劃題目所示，參與者可以不做或選做常規(guī)作業(yè)，但要選擇一本自己喜歡的英語小說進(jìn)行閱讀，并在活動(dòng)結(jié)束前爭取完成5篇與閱讀相關(guān)的寫作任務(wù)．

(2)自主選定書目原則

每位參與者都可根據(jù)自己的興趣愛好、英語水平選擇閱讀的英文書目．如果沒有可選對象，教師可以幫助推薦．事實(shí)上，在項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)上，教師將之前收集的20本左右適宜中學(xué)生閱讀的英文小說供學(xué)生借閱．

(3)自定上交作業(yè)時(shí)間原則

教師建議學(xué)生每周完成一篇與閱讀相關(guān)的寫作，但不做強(qiáng)行要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排，選擇上交時(shí)間．期末前如果上交5篇寫作，則形成性評價(jià)中“作業(yè)完成”項(xiàng)可得滿分；不足5篇會(huì)酌情扣分．

關(guān)于寫作，教師提供一定的引導(dǎo)．首先，教師給每位參與者下發(fā)一份題目為“How to Write a Book Review”的文章，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)．該文章比較全面細(xì)致地講解了寫一份讀書評論可以選取的角度以及基本方法．另外，考慮到該項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間較短，學(xué)生最多只能完成1本英文小說的閱讀，所以5篇寫作題目都建議圍繞1篇小說展開．5個(gè)題目或?qū)懽鞣较蚍謩e為：①Character analysis(人物分析)；②Theme analysis (主題分析)；③Language achievements (閱讀者語言收獲)；④Critical comments(批判性評論)； ⑤Positive comments(肯定性評論)．與此同時(shí)，考慮到所定題目對中等及以下水平的學(xué)生來說有一定難度，教師沒有要求學(xué)生必須從以上五個(gè)角度評論或分析，而是允許有自己的寫作視角．

2.學(xué)生的參與情況

教師在兩個(gè)教學(xué)班(共76人)公布“閱讀代作業(yè)計(jì)劃”方案之后，共有23人(占總?cè)藬?shù)的30%)報(bào)名參與該計(jì)劃．參與者所選定的閱讀書目如表2．

表2

注：“借”表示從教師處借閱；“*人”表示共有*人選擇閱讀此書．

參與者在最近一次期中考試中英語科目名次大體如表3．

表3

3.實(shí)施情況與調(diào)研結(jié)果

(1)寫作任務(wù)完成情況

到該計(jì)劃結(jié)束時(shí)，教師共收到18人次(占參與人數(shù)的78%)的55份寫作作品，個(gè)人寫作數(shù)量情況如表4．

表4

(2)常規(guī)作業(yè)上交情況

雖然參與該項(xiàng)目的學(xué)生原則上不用完成常規(guī)作業(yè)，但主動(dòng)完成且上交平日作業(yè)的學(xué)生有16人，占總?cè)藬?shù)的70%．此數(shù)據(jù)表明大部分參與者除了完成每日常規(guī)作業(yè)之外，有可支配的時(shí)間進(jìn)行英語的額外學(xué)習(xí)．

(3)參與者期中與期末成績對比

將參與者在項(xiàng)目起點(diǎn)、終點(diǎn)的期中與期末英語考試成績進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)名次進(jìn)步與退步的人數(shù)各占一半，總體上看這說明，參與者沒有因?yàn)閰⒓哟隧?xiàng)目(沒有完成或部分完成常規(guī)作業(yè))而影響英語考試成績．

(4)問卷調(diào)查及結(jié)果統(tǒng)計(jì)

活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師組織參與者完成一份關(guān)于“閱讀代作業(yè)計(jì)劃”的調(diào)查問卷，問卷的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下．

①(一個(gè)半月內(nèi))個(gè)人英文小說閱讀數(shù)量(表5)：

表5

②所讀書目來源(表6)：

表6

③對所讀小說感興趣程度(表7)：

表7

④接下來想讀書目的類型(表8)：

表8

⑤閱讀時(shí)間的分配(表9)：

表9

⑥對閱讀后寫作任務(wù)的感受(表10)：

表10

⑦期待從教師處獲取的幫助(可多選，表11):

表11

⑧高中曾獲得的有關(guān)英語的證書或參加的輔導(dǎo)課程(表12)：

表12

⑨所讀英文小說累計(jì)數(shù)量(表13)：

表13

⑩參與“閱讀代作業(yè)計(jì)劃”的最大收獲：

a.5%(參與者)認(rèn)為“不用寫平時(shí)作業(yè)”．

b.10%認(rèn)為“陶冶情操、于繁重學(xué)業(yè)中的超然心境”．

c.20%認(rèn)為“閱讀小說促進(jìn)寫作”．

d.5%認(rèn)為“基本做到讀英文的感覺與中文差不多，養(yǎng)成了每天讀點(diǎn)英文小說的習(xí)慣”．

e.5%認(rèn)為“促使自己多思考、多動(dòng)筆”．

f.5%認(rèn)為“認(rèn)識到一種學(xué)習(xí)英語的新方法、新思路”．

g.15%認(rèn)為“學(xué)會(huì)更好地分配時(shí)間”．

h.35%認(rèn)為其他或未填．

4.典型案例分析

在參與此項(xiàng)目的23人中，有兩位學(xué)生的表現(xiàn)值得關(guān)注(下文用學(xué)生A和學(xué)生B代表)．

案例1：

學(xué)生A是競賽班的一位男生，在完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)還要參與平時(shí)與周末的數(shù)學(xué)競賽的培訓(xùn)．在競賽班，這樣專攻一科或兩科競賽的學(xué)生占大多數(shù)，這些學(xué)生中普遍存在重理輕文的現(xiàn)象，即除了完成日常作業(yè)外幾乎不再給英語學(xué)科任何時(shí)間．該生主動(dòng)參與“閱讀代作業(yè)計(jì)劃”，且按時(shí)上交每一次常規(guī)作業(yè)．他選讀的小說名為SplinterCell(by Tom Clancy)，在項(xiàng)目實(shí)施期間，他不僅完成了該小說的閱讀，而且每周定期上交1篇寫作作品，5次作品題目如下：

(1)General Introduction

(2)Map of Character Relationship

(3)The Life of a Spy

(4)I May Be a Splinter Cell but I’m Also a Man

(5)Theme Analysis—Humanity and Happiness

該生寫作內(nèi)容的步步深入從題目上可見一斑，不僅如此，文章字?jǐn)?shù)也在逐篇增長：從最開始的600～700字到最后的近乎1500字．在一篇作品中，他這樣寫道：“I just want to say I’ve started to regard reading English novels as one of my hobbies．”讀英文小說竟被他視為“愛好之一”，那么寫英文評論是不是也成了一件樂事？(教師在整理調(diào)查問卷反饋信息中發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此．)

這一案例推翻了學(xué)生中一直流傳的“假說”：搞競賽就沒時(shí)間學(xué)英語．學(xué)生A的事例證明搞競賽與英語學(xué)習(xí)不沖突、不矛盾，只要把時(shí)間安排好，兩者可以并存．

案例2：

學(xué)生B是理科實(shí)驗(yàn)班的一名男生，喜歡參與美式辯論賽，口才好、思辨能力強(qiáng)，英語表達(dá)能力也非常突出．因?yàn)橛⒄Z水平超出一般學(xué)生較多，平時(shí)上課他很少聽講，從來不交英語作業(yè)．教師在開始此項(xiàng)目之前，對他持寬容和理解的態(tài)度，沒有太多干涉，沒有強(qiáng)迫他交作業(yè)或補(bǔ)作業(yè)．

項(xiàng)目啟動(dòng)后，教師在課下向他表達(dá)了希望其參與該計(jì)劃的想法，他沒有讓人失望，果斷報(bào)名加入，并在一周后主動(dòng)上交第一份寫作作品“My Big Ambition”．作品中他介紹了已經(jīng)讀過的三本反烏托邦代表作：Fahrenheit451，BraveNewWorld，AnimalFarm，并表達(dá)下一階段要讀完另一部反烏托邦作品(1984)的決心．文章的主體是他對已讀的幾本同主題小說異同點(diǎn)的比較，表現(xiàn)出了對作品的整體把握能力和較為深刻的見解．但之后該生一直沒有交任何作品，直至期末考試后，他一次性向教師上交了3份作品，題目分別為：

(1) About Utopia

(2) Themes of 1984

(3) Characters in 1984

對于一名之前從不交任何英語作業(yè)的學(xué)生來說，此次上交的寫作作品似乎有著不同尋常的意義．該案例啟發(fā)教師重新審視學(xué)生不交作業(yè)的癥結(jié)所在，并引發(fā)教師對作業(yè)布置進(jìn)行合理改良以滿足不同學(xué)生的需求與期待．

四、英文小說閱讀與讀后寫作教學(xué)實(shí)踐的反思與總結(jié)

1.個(gè)性化閱讀與寫作任務(wù)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情

上文提及的兩個(gè)典型案例在一定程度上驗(yàn)證了：充分尊重學(xué)生興趣特點(diǎn)、語言水平、性格特征等學(xué)生個(gè)體因素，并基于此引導(dǎo)學(xué)生展開英文小說的閱讀與相關(guān)寫作，此舉可以調(diào)動(dòng)、激發(fā)、增進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情、信心和動(dòng)力，對英語基礎(chǔ)好或潛力大的學(xué)生尤其如此．

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》倡導(dǎo)“自主、探究、合作”和終身學(xué)習(xí)的理念，極其重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，倡導(dǎo)豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)作用．這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，在尊重個(gè)性的前提下布置個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生有效地、愉快地完成作業(yè)，從而提高英語的運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)．

個(gè)性化的作業(yè)布置常具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(1)層次性：教師要尊重差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，允許學(xué)生選用適宜自己的方式和路徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)．教師要為不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生提供多樣化的作業(yè)選擇，讓他們各取所需、欣然接受．

(2)趣味性：教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要盡可能擺脫單調(diào)乏味、一刀切式的封閉性作業(yè)，增加挑戰(zhàn)性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以使其自覺主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)．

(3)自主性：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性．教師在布置作業(yè)時(shí)要從學(xué)生角度出發(fā)，使其在完成學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)能夠最大化地發(fā)揮自主性．

(4)人性化：充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征、因材施教是人性化教學(xué)的最大體現(xiàn)，個(gè)性化的作業(yè)布置是這種教學(xué)觀的具體表現(xiàn)．

2.教師給予的幫助應(yīng)具深度、廣度和持久性

“閱讀代作業(yè)計(jì)劃”還存有較多待完善的地方，其中之一就是教師在計(jì)劃進(jìn)行過程中給予學(xué)生的幫助不夠深、不夠廣，且缺乏持久性．

項(xiàng)目開始后，教師布置任務(wù)并向部分學(xué)生推薦英文原著小說之后，主要負(fù)責(zé)學(xué)生作品的收集、評價(jià)與反饋．教師在對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)過程中，修改文章中的明顯錯(cuò)誤，標(biāo)記作品中的優(yōu)秀表達(dá)，并在文后附上英文評語(多為鼓勵(lì)、肯定性的話語)．遺憾的是，對于遲遲未交寫作作品的學(xué)生，教師沒能逐一詢問并給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

由調(diào)查問卷結(jié)果可知，大多數(shù)參與者希望在“小說理解”“時(shí)間分配”和“讀后寫作”方面得到教師的幫助．這些困難如果沒能得到及時(shí)解決，會(huì)直接影響學(xué)生小說閱讀的持續(xù)性和寫作的展開．

調(diào)查問卷中另一項(xiàng)有關(guān)讀后寫作的結(jié)果表明，近一半(45%)的參與者沒有及時(shí)開始寫作是因?yàn)椤坝邢敕ǎ鲇诙栊赃t遲未動(dòng)筆”．試想如果教師定期對學(xué)生進(jìn)行詢問、鼓勵(lì)和幫助，這些學(xué)生很有可能在督促之下及時(shí)動(dòng)筆．此題的另一個(gè)數(shù)據(jù)印證了該假設(shè)：20%參與者認(rèn)為自己能夠定期完成寫作任務(wù)是出于“促使自己完成老師寫作任務(wù)”的原因，可見教師的任務(wù)布置和正向期待對一些學(xué)生有著重要的影響作用．如果教師將任務(wù)更加明晰化，并配以定期的關(guān)注或詢問，勢必會(huì)影響更多學(xué)生適時(shí)開始寫作任務(wù)．

改良方案：

教師可以建立“師生一對一”面談方案，定期(如每月一次或兩次)與參與學(xué)生進(jìn)行面對面的短暫交流，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并提供和推薦解決方案．

3.教師搭建分享平臺，促進(jìn)同伴間學(xué)習(xí)

此項(xiàng)目中，教師建議學(xué)生用手寫稿完成寫作任務(wù)，主要目的是避免學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲現(xiàn)象．此舉措雖然一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考、產(chǎn)生原創(chuàng)作品，但其弊端也很明顯．

(1)不便存檔：教師將批改后的文章及時(shí)返還給學(xué)生，以便于他們針對自己的優(yōu)勢劣勢進(jìn)行下一次寫作．教師雖然保留了學(xué)生復(fù)印后的作品，但因?yàn)闆]有電子版，很難進(jìn)行分類整理和日后使用．

(2)不便分享：此操作模式讓學(xué)生作品只限于兩人閱讀，即創(chuàng)作者本人和負(fù)責(zé)評價(jià)的教師．眾所周知，同伴分享也是很好的學(xué)習(xí)和促進(jìn)機(jī)會(huì)，此過程中教師搭建的分享平臺明顯不足，未能實(shí)現(xiàn)同伴間的互相學(xué)習(xí)．

改良方案：

教師應(yīng)充分相信學(xué)生的誠信與進(jìn)行原創(chuàng)的自覺性，因此鼓勵(lì)他們在沒有任何抄襲的前提下上交電子作品．教師可以在每月末將收集到的學(xué)生作品整理成有序的電子文檔，再編輯成系列電子刊物，發(fā)至班級公郵或其他公共平臺與全班同學(xué)共享．這樣的共享機(jī)制會(huì)讓學(xué)生真實(shí)見證同伴的習(xí)作、了解他人閱讀的書目，在互相學(xué)習(xí)的同時(shí)最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能．

結(jié)語

“閱讀代作業(yè)計(jì)劃”是針對高中學(xué)生閱讀英文小說并進(jìn)行讀后寫作而展開的實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目，作為英語常規(guī)教學(xué)的個(gè)性化補(bǔ)充，它為英語教育者提供了一種可供參考的新的輔助模式．此項(xiàng)目借助“輸入”與“輸出”的理論依據(jù)，采用讀寫結(jié)合的經(jīng)典做法，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征和自主選擇，對相關(guān)后續(xù)項(xiàng)目科學(xué)、有效地展開起到了很好的借鑒作用．

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(責(zé)任編輯：馬玲玲)