王武

摘 要 課堂教學是一個不斷反思的過程，在這個過程中，教師要不斷地提出更高的學習要求，以提升自身的教育教學能力，才能使課堂教學更加完善。在新的教學形勢下，我們要積極開展各項有意義的教學活動，不斷嘗試運用新的教學模式，從而達到有效、高效的教學目標。

關鍵詞 中學化學 有效課堂 教學實踐

中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A

縱觀我們的課堂教學，無效、低效課堂比比皆是。在新的教學理念下，我們要不斷地謀求新的教學方法，確立符合學生成長發(fā)展的教學目標，構建有效的教學模式，適時采用實驗教學法，由感性到理性，貼近學生的理解能力，從學生的實際出發(fā)，科學地組織課堂教學，從而實現(xiàn)有效、高效的教學目標。

1對課堂教學有效性的理解

所謂有效，就是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的重要標準?；瘜W課堂教學的有效性包含三個要素：一是學習速度，二是學習效益，三是學習心理。學習速度越快，學習效益就越高，學習心理就越輕松愉悅；身心付出的能量越少，有效性就越高。時空為學習成本，是學習的前提，一分耕耘就有一分收獲，是有效性的基礎；學習效益是產(chǎn)出，學生學得越好、越快、收效越多，是有效性的核心；情感體驗是能源，積極的情感促進學生好學、樂學；會學，是有效性的靈魂。有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的方式變化而不斷擴展。課堂時空是有限的，所以探究有效性教學具有十分重要的意義。

2精心設計三維有效教學目標

教學目標是教師根據(jù)課程目標預期設計的，經(jīng)過教學活動后要求學生所要達到的預期學習結果。教學目標是課堂的方向，是教師專業(yè)活動的核心，是判斷教學是否有效的主要依據(jù)?？茖W的教學目標能減少隨意性、盲目性，提高課堂的時效性。精心設計教學目標是課堂有效教學的堅實基礎。知識與技能是教學的基本依據(jù)，重視“雙基”培養(yǎng)是我國基礎教育的要求；過程與方法倡導自主、合作、探究的學習方式?！胺椒ā笔前殡S著知識的學習、技能的訓練、情感的體驗、審美的陶冶而獲取的。而情感態(tài)度與價值觀則有利于提高學生對化學科學探索的興趣，正確理解科學、技術與社會之間的關系，形成科學的世界觀。知識與技能的目標立足于學生學會，過程與方法的目標讓學生會學，情感、態(tài)度與價值觀的目標又是讓學生樂學。大量實踐表明，任何有違三維目標的教學都不可能促進學生的全面發(fā)展，都會影響課堂教學的有效性。

3教師要精心設計有效性提問

縱觀我們的課堂教學，無效性提問也常常出現(xiàn)。所以教師提問也要精心設計，應遵循提問的教學原則：大部分學生知曉的不問；沒有疑點的問題不問，非重難點的問題不問。教師要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，如果前后顛倒、信口提問，會擾亂學生的思維。如氨氣溶于水的噴泉實驗，當演示實驗完成后，可提出問題：（1）水為什么會由低處向高處流？動力是什么？（2）為什么開始要擠入少量的水？目的是什么？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實驗？另外，課堂提問還應具有一定的發(fā)散性?？勺寣W生從不同的角度去思考教師提出的問題，產(chǎn)生盡可能多甚至前所未有的獨創(chuàng)性想法。如學習“二氧化硫化學性質(zhì)”時，可從物質(zhì)類別的角度推測SO2可能是一種什么化合物，要求提出假設并設計相應的實驗證明你的推測；從元素化合價的角度推測SO2可能具有的化學性質(zhì)，要求提出假設并設計相應的實驗證明你的推測。其次，課堂提問應有一定的梯度。提問過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學生無從下手，會挫傷學生的積極性。課堂提問最好要讓學生“跳一跳，摘得到桃子”，使學生的求知欲得到滿足。這樣，就可以采取分層提問的教學模式，對基礎較差的學生，應給與較簡單的問題，其目的是讓不同層次的學生都有成就感。

4創(chuàng)設學習情境，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題

傳統(tǒng)的教學模式是“教師講，學生聽；教師問，學生答”，學生成了盛裝知識的“容器”。這樣的教學基本忽視了對學生問題意識的培養(yǎng)，不重視引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，導致其問題意識比較薄弱。新課程強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面，教師在教學中要善于創(chuàng)設問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識置于問題情境中，通過有針對性的問題討論，推進學生的思維；另一方面，通過問題促進學生多種形式的交流互動，讓學生在發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人探究經(jīng)驗的過程中進行客觀的比較和鑒別，從不同角度提高自己的認識，克服原先獨立探索中的片面性和局限性，最終完成對所學知識意義的完整建構。教學過程能否有效推進，師生、生生能否有效互動，取決于這兩方面問題設計的科學性。例如，在“鹽類水解”教學設計中，讓學生自主實驗發(fā)現(xiàn)問題（鹽溶液不一定顯中性）與原認知產(chǎn)生沖突。為了引導學生分析鹽類水解的實質(zhì)，推進學生的思維進程，以CH3COONa溶液為例，筆者設計了三個問題：（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？有哪些電離衡？（2）CH3COONa溶液顯堿性，說明什么問題？（3）到底是何原因使CH3COONa溶液中c（OH-）>c（H+）？這樣的問題情境不僅能引起學生積極探究的欲望，而且成為整個教學過程推進和發(fā)展的重要動力。當學生自主探究后，又根據(jù)互動信息再生成四個問題：（1）質(zhì)疑：鈉離子為何不會破壞水的電離平衡？（2）建構：根據(jù)實驗和分析，界定什么是鹽類水解？（3）歸納：如何判斷鹽溶液的酸堿性？（4）拓展：鹽溶液呈中性，該鹽一定未發(fā)生水解嗎？通過如此的問題設置，學生思維被調(diào)動起來了，學習激情隨之高漲?？梢?，充滿問題的課堂是有效課堂的重要標志。

總的來說，要使課堂教學有效、高效，要善于打破傳統(tǒng)的教學模式，因材施教，尋找適合學生的教學方法；以學生為中心，以問題為中心，讓不同層次的學生都得到發(fā)展和提高。