李忠 李文剛

【摘要】課程標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)能力分析、職業(yè)崗位典型工作過程分析和學(xué)生分析等為基礎(chǔ)，確定課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)資源、考核方式等核心要素，并充分體現(xiàn)課程的開放性、職業(yè)性和實(shí)踐性。深度解讀課標(biāo)的開發(fā)背景、設(shè)計(jì)思路，有助于一線教師更好地理解課標(biāo)，進(jìn)而用好課標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】中職課標(biāo)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；課標(biāo)解讀

【中圖分類號(hào)】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）34-0094-03

【作者簡(jiǎn)介】1.李忠，江蘇省常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州，213000）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教研室主任，副教授，主要研究方向?yàn)橹悄芸刂坪蜔o線傳感器網(wǎng)絡(luò)；2.李文剛，江蘇省常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇常州213000）信息物聯(lián)網(wǎng)系主任，副教授，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)。

專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，突出對(duì)其必備品格、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，積極反映職業(yè)崗位規(guī)范和最前沿的技術(shù)要求，體現(xiàn)了職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，反映了“以生為本”“學(xué)以致用、知行合一”“做中學(xué)、做中教”等職業(yè)教育課程教學(xué)改革的最新精神，呈現(xiàn)了江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新在教學(xué)領(lǐng)域的最新成果，是規(guī)范我省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、教材編寫、學(xué)業(yè)水平考試大綱制定、教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的依據(jù)。

一、課標(biāo)設(shè)置背景及理念

為了適應(yīng)寬口徑專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，貫徹“圍繞一個(gè)專業(yè)公共技術(shù)平臺(tái)、多方向的專業(yè)群建設(shè)格局，規(guī)劃布局信息物聯(lián)網(wǎng)系專業(yè)群與核心專業(yè)，著力打造專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力”的專業(yè)建設(shè)思路，按照信息系人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，結(jié)合信息系專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀和條件，開設(shè)了專業(yè)平臺(tái)課程，如“網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用”課程。專業(yè)平臺(tái)課程的建設(shè)體現(xiàn)了整體優(yōu)化、注重宏觀、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、加強(qiáng)基礎(chǔ)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生在校期間各項(xiàng)計(jì)算機(jī)通用技能的訓(xùn)練，為學(xué)生在畢業(yè)后從事網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)、信息技術(shù)服務(wù)、數(shù)字媒體作品開發(fā)與應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)與維護(hù)等工作打下基礎(chǔ)。

課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生具備信息技術(shù)行業(yè)應(yīng)用型人才所必需的網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)踐技能，使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置、管理命令、常用服務(wù)器的搭建知識(shí)，熟悉網(wǎng)絡(luò)日常管理流程，能識(shí)別和規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)地址，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，熟悉設(shè)備的配置與管理，會(huì)搭建常用服務(wù)器，會(huì)架設(shè)網(wǎng)絡(luò)防火墻，能分析網(wǎng)絡(luò)常見故障并進(jìn)行排除，會(huì)編寫管理日志。根據(jù)中職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)管理等信息技術(shù)行業(yè)的需求，本課程的教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成“高素質(zhì)技能型的網(wǎng)絡(luò)管理員（高級(jí)）”。

課程標(biāo)準(zhǔn)重在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的職業(yè)崗位能力，以“網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用”課程為例，具體表現(xiàn)在“對(duì)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃與實(shí)施”“組建企業(yè)網(wǎng)絡(luò)”“用Web網(wǎng)站應(yīng)用程序的開發(fā)和小型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開發(fā)”以及“管理和維護(hù)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)是配置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”四個(gè)方面。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)把技能教學(xué)作為重點(diǎn)，能夠緊跟計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，及時(shí)把教改成果、科研成果或市場(chǎng)最新發(fā)展成果引入到教學(xué)中來，教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)注重理論與實(shí)踐并舉，并能夠?qū)⒓寄苤R(shí)傳播，將素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)融為一體，能夠很好地將課堂知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合。

課標(biāo)不僅要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)組建的基本技術(shù)和技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流、與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我學(xué)習(xí)等核心能力。同時(shí)體現(xiàn)以職業(yè)崗位活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為中心的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)核心能力以及學(xué)生畢業(yè)后在該方向的直接就業(yè)能力，免除企業(yè)就業(yè)再培訓(xùn)的資源浪費(fèi)。

二、課標(biāo)設(shè)計(jì)思路

課標(biāo)以職業(yè)崗位典型工作過程分析、職業(yè)能力分析和學(xué)生分析等為基礎(chǔ)，確定課程的課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、考核形式、學(xué)習(xí)情境等評(píng)價(jià)要素，并充分體現(xiàn)課程的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性（圖1）。

在課程的教學(xué)模式上，鼓勵(lì)教師引入引導(dǎo)式教學(xué)和案例教學(xué)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，先提出任務(wù)，再提示或介紹解決任務(wù)的方法，即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，開頭提出任務(wù)，然后逐漸展開分析解決問題的方法，在實(shí)例講述的過程中加入基本技能和知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐表明，這種教學(xué)模式特別適合于中職教學(xué)，對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用”課程，這種教學(xué)模式更像是“量身定制”的。

三、教學(xué)實(shí)施建議

（一）教學(xué)方法與教學(xué)過程

項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合。理論教學(xué)可以使用帶有投影儀的多媒體教室，也可以使用理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)可以給出實(shí)驗(yàn)要求，按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法來組織實(shí)施。

建議采用模擬和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境。模擬環(huán)境可以方便、快捷地組織教學(xué)，可以形象、生動(dòng)地模擬數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中的傳輸過程，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；實(shí)際環(huán)境有助于學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、合作交流能力。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化過程考核與綜合考核，采用多元價(jià)值取向。以“網(wǎng)絡(luò)組建與應(yīng)用”課程為例，評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)習(xí)態(tài)度，過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，同時(shí)把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的其他能力也納入課程考核范圍，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度20%、過程性考核50%、結(jié)果性考核30%，各項(xiàng)考核所占比例如表1所示。

（三）課程資源開發(fā)與利用

發(fā)揮教研組、課程組、名師工作室等團(tuán)隊(duì)的作用，合作開發(fā)、共享課程資源，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備以組為單位進(jìn)行配置，每組4臺(tái)計(jì)算機(jī)、3臺(tái)三層交換機(jī)、4臺(tái)路由器、3臺(tái)二層交換機(jī)、1臺(tái)防火墻、1臺(tái)無線AP或無線路由器。室內(nèi)場(chǎng)景應(yīng)按照企業(yè)文化風(fēng)格布置，將收集、改編、自制的多媒體課件、微課等資源整合在信息化教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)上，使學(xué)生在課前、課中、課外都能借助該平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和交流反饋。利用企業(yè)資源，組織參觀考察、市場(chǎng)調(diào)研、崗位實(shí)習(xí)等。