【摘要】江蘇省中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案從2013年9月開始由原先的“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?.5+0.5”的模式，新模式下新的課程標準在遵循職業(yè)教育課程改革理念的基礎(chǔ)上，從課程性質(zhì)、學(xué)時與學(xué)分、課程目標、課程內(nèi)容與要求和實施建議等方面提出了新的要求。以汽車運用與維修專業(yè)為例，對專業(yè)課程標準的教學(xué)理念、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容等方面進行解讀。

【關(guān)鍵詞】中職“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式；汽車運用與維修專業(yè)；課程標準解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0084-04

【作者簡介】方道生，南京金陵中等專業(yè)學(xué)校（南京，210014）教學(xué)管理處副主任，講師，主要研究方向為教學(xué)常規(guī)管理。

“善之本在教，教之本在師?！苯處熓菍W(xué)生健康成長的引路人和指導(dǎo)者，這充分體現(xiàn)教師在教育教學(xué)中的地位，反映教師教育教學(xué)的“主陣地”是課堂教學(xué)，而經(jīng)營“主陣地”的基本依據(jù)就是課程標準。根據(jù)江蘇省教育廳的相關(guān)文件，江蘇省中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案從2013年9月開始由原先的“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?.5+0.5”模式，與之相對應(yīng)，新的課程標準在遵循職業(yè)教育課程改革理念的基礎(chǔ)上，從課程性質(zhì)、學(xué)時與學(xué)分、課程目標、課程內(nèi)容與要求和實施建議等方面提出了新的要求，這也要求一線教師對新課程標準進行認真研讀，以更好地堅守教育教學(xué)的“主陣地”。筆者以汽車運用與維修專業(yè)課程標準為例，從以下幾個方面進行解讀。

一、課程性質(zhì)分析

課程是承載教育教學(xué)思想的主要載體，是組織教育教學(xué)活動的重要依據(jù)，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑。[1]當教師接觸課程時，要知道這是什么樣的課程，課程的作用是什么，本門課程特點是什么。汽車運用與維修專業(yè)課程標準從課程的定義、課程的定位、課程的功能三個方面來闡明課程的性質(zhì)。

（一）課程的分類

根據(jù)江蘇省“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案中課程結(jié)構(gòu)圖[2]（如下頁圖1所示），汽車運用與維修專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩大類，專業(yè)技能課程有必修課程和選修課程兩種，其中專業(yè)平臺課程和方向課程都屬于必修課程。專業(yè)平臺課程是本專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)課程，方向課程是各校結(jié)合當?shù)芈殬I(yè)需求現(xiàn)狀進行選擇（三選一：汽車機修方向、汽車維修業(yè)務(wù)接待方向、汽車電器維修方向）?！捌嚢l(fā)動機構(gòu)造與維修”“汽車機械基礎(chǔ)”“汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修”3門課程屬于汽車運用與維修專業(yè)的必修的專業(yè)平臺課程。

（二）課程的定位

課程定位主要在于明確課程在整個人才培養(yǎng)方案課程體系中的地位、厘清本課程的前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的關(guān)系、闡明本課程的學(xué)習(xí)特點。比如：“汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修”的前導(dǎo)課程是“汽車機械基礎(chǔ)”和“汽車電工電子”，后續(xù)課程是“汽車故障檢測與排除”，課程特點是實踐性較強。而“汽車機械基礎(chǔ)”是本專業(yè)學(xué)生接觸的與汽車相關(guān)的第一門專業(yè)平臺課程，沒有與之相關(guān)聯(lián)的前導(dǎo)課程，課程特點是知識體系、理論性較強。

（三）課程的功能

課程的功能是培養(yǎng)人，是實現(xiàn)教育教學(xué)目的的主要途徑。比如：“汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修”課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修的基礎(chǔ)知識與技能，闡述課程對汽車電器維修職業(yè)自身發(fā)展的功能，強調(diào)中職學(xué)生對于專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)技能并重的學(xué)習(xí)要求。

二、課程設(shè)計思路分析

本專業(yè)的3門專業(yè)核心課程的設(shè)計思路體現(xiàn)了我國職業(yè)教育“以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，明確提出將職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力高度融入專業(yè)課程中。課程標準要求關(guān)注學(xué)生掌握必備的汽車維修崗位專業(yè)知識與技能的同時，還要求關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的養(yǎng)成，將知識與技能的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)與職業(yè)體驗有機融合，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。課程標準的設(shè)計思路從課程目標設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以及教學(xué)活動的組織三個層面來說明本專業(yè)課程設(shè)計的思路。

（一）課程目標

課程目標既是課程設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，又是課程內(nèi)容選擇與組織、實施與評價的直接依據(jù)。比如：“汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修”課程目標的設(shè)計，首先要明確課程目標設(shè)計要依據(jù)江蘇省指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案。其次，按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來呈現(xiàn)，構(gòu)建完整的目標體系。最后，圍繞汽車機電維修、汽車維修業(yè)務(wù)接待及管理工作崗位要求，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、中高職分段培養(yǎng)等需要，制定課程目標，課程目標最終落實到學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)層面。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容受課程目標的直接影響和制約。本專業(yè)3門核心課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)汽車運用與維修專業(yè)崗位職業(yè)能力分析表，依據(jù)課程目標、崗位需求，對接職業(yè)標準，體現(xiàn)汽車服務(wù)行業(yè)發(fā)展速度快和技術(shù)更新快兩大特點，進一步闡明教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合實際的工作生產(chǎn)，突出根據(jù)教學(xué)目標來確定教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與汽車技術(shù)發(fā)展特點相適應(yīng)。

（三）教學(xué)活動的組織

教學(xué)活動的組織實際上是指導(dǎo)教師根據(jù)課程的特點選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)的過程?！捌嚢l(fā)動機構(gòu)造與維修”和“汽車電器設(shè)備構(gòu)造與維修”兩門課程的課程特點是實踐性強，對于學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)要求較高，適合以工作過程為導(dǎo)向、以項目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的理念。“汽車機械基礎(chǔ)”課程具有理論性較強的特點，以知識體系為教學(xué)模塊，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律、職業(yè)能力形成的心理特點設(shè)計教學(xué)單元，將職業(yè)崗位所需要的知識、技能和素養(yǎng)有機融入各教學(xué)單元，注重體現(xiàn)課程改革的理念。

三、課程內(nèi)容與要求分析

課程內(nèi)容與要求實際上幫助教師解決3個方面的問題：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)習(xí)要求是什么？下面以“汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修”課程內(nèi)容與要求為例進行說明。

第一個問題“學(xué)什么”是“汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修”課程的主體部分。本課程在電控發(fā)動機普及之后，出現(xiàn)了發(fā)動機機械和電控兩部分內(nèi)容，在“2.5+0.5”人才培養(yǎng)方案實施之前一直沒有統(tǒng)一標準，現(xiàn)根據(jù)人才培養(yǎng)方案明確“汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修”課程主體包含發(fā)動機機械部分和電控發(fā)動機部分。課程內(nèi)容根據(jù)職業(yè)崗位能力、課程目標和職業(yè)標準，結(jié)合江蘇省各地區(qū)的差異、學(xué)生特點共分為10個項目：項目1認識發(fā)動機、項目2配氣機構(gòu)的拆裝與檢修、項目3曲柄連桿機構(gòu)的拆裝與檢修、項目4潤滑系統(tǒng)的拆裝與檢修、項目5冷卻系統(tǒng)的拆裝與檢修、項目6汽車發(fā)動機總成的拆裝與檢修、項目7汽油發(fā)動機電控系統(tǒng)拆裝與檢修、項目8汽油機燃料供給系統(tǒng)的拆裝與檢修、項目9柴油機燃料供給系統(tǒng)的認知與拆裝、項目10點火系統(tǒng)的拆裝與檢修。其中項目1是對汽車發(fā)動機整體的概述，使學(xué)生能夠初步構(gòu)建汽車發(fā)動機的結(jié)構(gòu)形狀圖；項目2、3、4、5主要是對發(fā)動機機械部分進行拆裝與檢修，這是基礎(chǔ)部分，讓學(xué)生獲得汽車發(fā)動機維修基本技能的同時掌握必備的理論知識；項目7、8、9、10結(jié)合機械部分對汽車電控部分進行拆裝與檢修，這屬于提升部分，讓學(xué)生能充分地將發(fā)動機機械和電控部分融合在一起。其中項目6的制定是根據(jù)中職學(xué)生自身發(fā)展需求特點，強化職業(yè)技能的項目，在執(zhí)行教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)校自身的特點單獨成項目，也可以根據(jù)學(xué)校實際將項目6融入其他項目中。

第二個問題“怎么學(xué)”。本課程以項目為引領(lǐng)、以實際的生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、團隊合作、小組競爭的方式完成一系列的活動，學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論知識和技能，體現(xiàn)以能力為本位、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。如“配氣機構(gòu)的拆裝與檢修”項目分解為機體組的拆裝與檢修、曲柄連桿機構(gòu)的認知、活塞連桿組的結(jié)構(gòu)與檢修、曲軸飛輪組的結(jié)構(gòu)與檢修共4個任務(wù)，每個任務(wù)都是真實存在的問題，學(xué)生在與現(xiàn)實情況相似的情景中分析問題，使學(xué)習(xí)更加直觀、更加主動，使學(xué)生處于積極探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尋找解決問題的方案。想要實現(xiàn)這樣的教學(xué)模式，建議實行小班化教學(xué)，使用理實一體化的教室，模擬真實場景的設(shè)備與工具，完善師資配比的數(shù)量，提高理實一體化教學(xué)的能力，這在一定程度上會促進學(xué)校對汽車運用與維修專業(yè)軟件、硬件等設(shè)施的建設(shè)。

第三個問題是“學(xué)習(xí)要求”。課程標準的核心就是學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)要求是課程目標的具體呈現(xiàn)。課程內(nèi)容與要求是以學(xué)生為出發(fā)點，行為的主體是學(xué)生，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)要能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。以本課程項目2配氣機構(gòu)的拆裝與檢修中的任務(wù)3氣門傳動組拆裝與檢修為例，把內(nèi)容及要求定為：1.了解氣門傳動組的各部件組成；2.掌握氣門傳動組的作用與類型；3.能運用工量具進行正時皮帶、正時鏈條拆裝與檢修；4.能運用工量具對凸輪軸進行拆裝與檢修。內(nèi)容及要求比較具體，具有可測性。學(xué)習(xí)要求關(guān)鍵詞分別為：“了解”“掌握”“能”，從陳述方式來看都是以學(xué)生為主體；從層次來看，要求從低到高，采用從知識到技能的結(jié)構(gòu)分布。

四、課程標準實施建議分析

（一）教學(xué)建議

本專業(yè)3門課程標準對教學(xué)的理念、教學(xué)的組織形式以及教學(xué)思路做出了新的要求。比如：“汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修”課程明確以能力為本位、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，建議結(jié)合實際汽車維修工作崗位來組織教學(xué)，采用理實一體化教學(xué)組織形式；建議將操作規(guī)范、安全生產(chǎn)、環(huán)保意識、團隊合作等職業(yè)特點融入整個教學(xué)過程。

（二）評價建議

評價是促進教師成長和進步的重要激勵措施。如何對自己的教學(xué)質(zhì)量及效果進行評價？結(jié)合本專業(yè)的課程特點以及評價及體系構(gòu)建的元素，從以下幾個方面提出建議：1.評價方式的多元化思考。對學(xué)生而言，每個學(xué)生都是獨特的個體，每個人都有各自的特色，評價方式多元化有利于做出客觀評價。2.評價主體的多元化思考。采用評價主體多元化促進學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育，避免教師單一的評價模式，有利于形成積極、平等、民主的評價關(guān)系。3.評價反饋的建議。評價反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是教師即時調(diào)整方向的依據(jù)，從而幫助教師不斷地學(xué)習(xí)、不斷地改善、不斷地進步。4.評價成績的評定匯總建議。沒有考核就沒有管理，建議將評價的成績納入成績評定中，這樣的評價有過程、有結(jié)果、有反饋，構(gòu)成了有機的循環(huán)促進模式。教師可以根據(jù)學(xué)校學(xué)生的特點和要求，制定量化標準的課程評價方法。

（三）教材選用與開發(fā)建議

教材編寫必須依據(jù)課程標準，教材是對課程標準重新創(chuàng)造、組織的成果。教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標準的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課程標準是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材又是課程標準最主要的載體，教材的內(nèi)容要達到標準的基本要求，同時又不能無限度提高難度，教材內(nèi)容設(shè)計呈現(xiàn)方式要有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。比如：“汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修”需體現(xiàn)項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念，教材內(nèi)容應(yīng)注重吸收汽車售后服務(wù)行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)，對接汽車維修崗位要求、汽車維修工考證的職業(yè)標準，將有關(guān)汽車發(fā)動機工作原理、發(fā)動機的維護、發(fā)動機診斷等知識與技能有機融入各教學(xué)任務(wù)中，并滲透汽車行業(yè)的優(yōu)秀企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)。但不管什么樣的教材，教材的結(jié)構(gòu)都是根據(jù)編寫者的思路進行設(shè)計的，不可能適合所有教師的教學(xué)思路。因此，教師可以根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合自己對于課程結(jié)構(gòu)的理解設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣既能適應(yīng)自己的課堂教學(xué)，也能符合課程標準的要求。

五、課程標準實施的注意事項

一方面，要明確江蘇省“2.5+0.5”指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案下汽車運用與維修專業(yè)課程標準不是最高標準，而是結(jié)合蘇南、蘇中、蘇北各地區(qū)汽車運用與維修專業(yè)的現(xiàn)狀制定出的課程標準；另一方面，中職汽車運用與維修專業(yè)和企業(yè)結(jié)合緊密，技術(shù)更新快，課程標準的制定應(yīng)是一個復(fù)雜的不斷完善的過程。

（一）軟件、硬件注意事項

課程標準對于雙師型提出更高的要求，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師大多是從師范類院校畢業(yè)直接進入學(xué)校工作的，缺少實際生產(chǎn)過程的經(jīng)驗，理實一體化教學(xué)師資缺乏。教師和學(xué)校要提前做好規(guī)劃，建立完善的教師企業(yè)實踐制度，讓專業(yè)教師定期進行企業(yè)定崗實習(xí)。地區(qū)經(jīng)濟的差異，造成我省職業(yè)學(xué)校的汽車運用與維修專業(yè)場地設(shè)施、工具設(shè)備建設(shè)參差不齊，落后地區(qū)要達到課程標準的要求還存在一定的難度，要加快進行硬件建設(shè)。

（二）課程標準銜接問題

課程標準銜接問題主要是課程標準和職業(yè)標準的銜接。當前的職業(yè)資格考證標準相對行業(yè)技術(shù)發(fā)展而言，是比較落后的，主要原因是職業(yè)資格證書的獲取要滿足各種車型的通用標準。因此，如何兼顧職業(yè)標準和課程標準也是本專業(yè)發(fā)展需要思考的問題。

【參考文獻】

[1]馬成榮.職業(yè)教育課程改革實踐化理論[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]江蘇省教育廳.江蘇省中等職業(yè)教育指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案[M].南京：江蘇教育出版社，2014.