姜明友

摘 要：從話題交流、提升語言智能，邏輯探究、啟迪數(shù)學智能，編排演練、升華意識智能三方面，研究多元智能建構(gòu)品德與社會高效課堂，以培養(yǎng)學生的語言邏輯思維、數(shù)學邏輯思維和責任意識思維，從而為學生今后的學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：多元智能；品德課堂；構(gòu)建；高效課堂

中圖分類號：G621；G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0009-01

多元智能的內(nèi)容涵蓋比較廣泛，其既對建構(gòu)教學依賴性比較強，同時又能有效地促進建構(gòu)教學。多元智能理論下的品德與社會課堂可開發(fā)和挖掘語言、數(shù)學和邏輯、意識等，通過對話題的交流、邏輯的探究和一些劇本的編排，使學生提升語言、數(shù)學和意識方面的智能，進而全面地提升學習能力。

一、話題交流，提升語言智能

多元智能理論下的語言智能是一個完備的語言智能，能使學生在進行語言表達時邏輯嚴謹，談吐不凡。為此，語言智能需要進行重點開發(fā)。而溝通和交流是語言智能開發(fā)的重要方式。因此，在教學中，教師經(jīng)常在課堂上組織學生們進行交流和討論，通過一個固定的話題，讓學生們針對其進行自身想法的表達，提升學生的語言智能。例如，小學品德與社會三年級下學期第二課“不給鄰居添麻煩”，這節(jié)課的內(nèi)容是有關鄰里之間的和諧相處，教育學生們做一個講文明懂禮貌的好鄰居。在教學中，教師一改以往的教學方式，通過多媒體教學，把在備課時準備的例子向?qū)W生展示出來，共有三個例子。第一個是視頻，講述小朋友中午大吵大鬧，以致鄰居中午無法休息；第二個例子是圖片，描述小朋友在鄰居家的墻上畫畫，使鄰居家的墻面臟亂不堪；第三個例子是一段文字，講述鄰里之間因為亂扔垃圾而引發(fā)矛盾。在播放這三個例子前，教師讓學生進行思考并布置任務：“同學們，下面有個三個例子，請大家思考一下，然后根據(jù)這三個例子里鄰里之間的做法進行討論，看誰說得最準確?！薄皝y涂亂畫不是好習慣，所以我們不能在墻上涂抹?！薄按蟪炒蠼杏绊憚e人休息是不對的?！蓖ㄟ^學生們的討論，使他們將自身的想法進行了交流和表達，提升了他們的語言智能。語言智能是人類的基礎智能之一，對一個人的生活有著很重要的影響。在提升語言智能的過程中，要掌握正確的方法，不能夠急躁，不能一蹴而就，要有系統(tǒng)、有針對性地進行語言技能的鍛煉。在話題的選擇上，可以由淺入深，結(jié)合學生的實際，進行合理的話題的制定。

二、邏輯探究，啟迪數(shù)學智能

數(shù)學智能是比較高級的思維智能，數(shù)學智能以邏輯為主要基礎，而思維邏輯的開發(fā)需要一個過程和一個正確的方向。對于邏輯上的探究，教師在教學中經(jīng)常會帶領學生做一些邏輯的小游戲，通過游戲來引導學生探究，激發(fā)學生探索的欲望，在游戲中讓學他們自己思考、自己設計，以啟迪思維，增強邏輯。例如，在“跳蚤市場”游戲中，教師鼓勵學生們將自己不使用的玩具、書籍等進行交換和買賣：“我能用我的小玩具和你的漫畫書交換嗎？”“你的小玩具有什么功能？”……教師只有讓學生真正地去做，才能夠真正得到鍛煉。這個過程中，學生通過對物品的價值衡量，培養(yǎng)了思維，同時在相互交換買賣的過程中也培養(yǎng)了自身的數(shù)學智能。在小學階段，雖然很多的探究都需要教師的引導，但對于學生們而言，一些比較難的探究會使他們產(chǎn)生膽怯的心理，尤其是遇到困難時，他們往往會望而卻步，止步不前。這時，就需要教師的細心和耐心，及時發(fā)現(xiàn)，及時示范，使學生們明確方法和目的，克服困難，取得進步。

三、編排演練，升華意識智能

學生的心理往往是好奇的，在教學中，教師可以通過一些話劇、小品等作品的編排和演練，使他們明晰責任，明辨是非，升華自身的意識潛能。這樣，學生在今后的學習和生活中能夠具有一個高尚的思想品格。例如，小學品德與社會四年級上學期第一單元第二課“真正的友誼”，這部分內(nèi)容是教育學生要真心對待他人，當別人有困難時能誠心幫助，從而建立起真正的友誼。對于這部分的教學內(nèi)容，教師可以在課堂上組織學生們編演小故事，通過抓住學生們喜歡小動物的心理，選取了四名學生來表演。一名學生表演小兔子，在森林里走路，腳受了傷，另三名學生分別扮演小猴子、小象、小松鼠?！靶⊥米幽阍趺戳?？”“小猴子，我的腿受傷了?！薄拔襾韼湍隳眯┏缘陌??！薄靶⊥米?，我?guī)湍惆幌掳?。”“小兔子，我把你背回家吧?！睂W生們在很認真地表演著……通過這種方式，使學生們在潛意識里樹立起了幫助他人的責任意識。編排演練的過程也是實踐的過程，是理論聯(lián)系實際的過程。實踐是學習的鞏固，任何知識離開了實踐的伴隨將終究都是一紙空談。尤其對于品德學科，教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系緊密，經(jīng)常性地組織生活實踐，可以更迅速地升華意識智能。

四、結(jié)束語

總之，品德與社會教師要在多元智能理論的指導下，不斷地開發(fā)學生的各種智能，從學生身心發(fā)展的角度出發(fā)，多分析多總結(jié)，引導他們在實踐中受到教育，在教育中體味生活，全面提升他們的品德素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張明坤.基于多元智能的參與式《品德與社會》教學研究[J].菏澤學院學報，2014（09）.

[2]楊麗紅.多元智能理論視野下的中小學課堂教學[J].吉林省教育學院學報，2012（16）.