許洪忠

摘 要：在政治教學中，要強化課堂互動，借助提問引導學生理解掌握。從具備針對性——突出重點，促進思考；具備層次性——層層遞進，理清思路；具備開放性——預留空間，發(fā)散思維等方面研究有效提問增強政治課堂活力。

關(guān)鍵詞：有效提問；政治；課堂教學；課堂互動

中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0012-01

提問是政治教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，對學生興趣的調(diào)動、思維的活躍都有很大作用?？紤]到這一點，政治教師就要將這一環(huán)節(jié)精細化、優(yōu)質(zhì)化。一方面打破傳統(tǒng)模式，改變以往的空洞說教，借助提問激發(fā)學生求知熱情；另一方面，圍繞教材，結(jié)合學情精心設(shè)計問題，讓學生在思考的過程中得到真切的體會，提高學生的思想政治覺悟。

一、具備針對性——突出重點，促進思考

課堂提問不能隨意設(shè)計，要具備針對性，突出教學重點，才能實現(xiàn)其有效性。首先，要針對教材內(nèi)容提問，有效激活學生思維，幫助其快速融入教學。比如，在講“有朋自遠方來”一課時，根據(jù)世界各地文化習俗的差異設(shè)計問題：大家知道哪些國家的習俗，與我們國家的習俗有什么不同？應該如何看待國家習俗之間的差異？國家文化習俗間的差異對文化交流有什么影響？通過這些問題的設(shè)計，幫助學生鞏固舊知，同時也為新知的教授進行鋪墊。其次，要針對認知結(jié)構(gòu)設(shè)問，幫助學生理清思路，切實掌握學習方法。比如，在講“對自己的行為負責”一課時，很多學生在“個人自由”和“對自己行為負責”的理解上產(chǎn)生了疑惑，反復思考仍無所得。面對這樣的問題，教師要站在學生角度設(shè)計問題引導其理解：個人的自由是否受到限制？個人需要對自己的行為負責嗎？失去法律保護和限制的自由還算自由嗎？在這一連串問題的思考下，學生逐漸領(lǐng)悟到：每個人只有對自己的行為負責，才能確保社會的穩(wěn)定、有序。

針對教學內(nèi)容和認知結(jié)構(gòu)的提問，不僅遵循教學規(guī)律，更符合學生認知規(guī)律，在幫助學生有效解決疑難的同時能促進課堂活動順利開展。需要注意的是，在提問之后還要做好引導工作，給學生提供適當?shù)膸椭?，讓其能充分思考，有效解決問題，促進課堂效率的提升。

二、具備層次性——層層遞進，理清思路

學習是遞進的過程，不可能一步到位。在政治課堂上，不能一開始就提出很難的問題，讓學生無從下手，而要把握學生認知的規(guī)律，遵循由易到難、由簡到繁的原則，實現(xiàn)層層遞進。一般來說，考慮到政治學科理論性強的特點，教師會注重縱向深入，就是在逐步遞進的基礎(chǔ)上挖掘教學本質(zhì)，讓學生充分了解相關(guān)內(nèi)容。比如，在講“中華文化博大精深”一課時，遵循遞進規(guī)則，設(shè)計了以下問題：中華文化的概念是什么？中華文化具備哪些特點？我們應該如何看待中華文化？學習中華文化有什么意義？隨著問題的不斷深入，學生的思維也逐漸加深，最后在問題的解決中理清了學習思路，并為接下來的學習做好鋪墊。此外，為了開拓學生思維，還要注重適當?shù)剡M行橫向拓展，讓其在問題的探究中深化理解，實現(xiàn)能力的提升。比如，在講“人生難免有挫折”一課時，提出交流性問題：“在生活中你們遇到過哪些挫折？是如何應付的？”和學生討論交流之后，教師繼續(xù)提問：“我們會因為什么因素遇到挫折？”一番思考解答過后，學生對本節(jié)課的內(nèi)容已有了大致的了解。這時，在此基礎(chǔ)上正式授課，就能收到事半功倍的效果。

在課堂上，有層次、有廣度的問題，不僅能受到學生的青睞，更能給其切實的幫助，讓其在問題的引導下逐步深化理解，有效培養(yǎng)思維能力，提高學生的思想政治素質(zhì)。

三、具備開放性——預留空間，發(fā)散思維

出于學生思維發(fā)展的考量，在教學時要適當提出一些開放性問題，給學生預留空間，讓其在充分的思考中收獲學習的快樂。這樣，學生才能在理解的過程中加深印象，牢牢掌握知識，并且能在實際生活中靈活運用。比如，在講“多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”時，采取開放性提問，讓學生在具體問題中思考，運用所學知識解決問題，效果很不錯。首先，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在有所鋪墊的情況下深入了解所有制。先從網(wǎng)上收集本市2015年各種經(jīng)濟成分的數(shù)據(jù)做成表格，向?qū)W生展示，指導其分析各種成分，初步了解本市的經(jīng)濟發(fā)展情況，以此激發(fā)其進一步探究的熱情。然后進行提問：材料中包含了哪幾種所有制的經(jīng)濟形式？這反映了我國正在實行怎樣的基本經(jīng)濟制度？面對我國的基本經(jīng)濟制度，我們應該采取什么樣的措施？在之前的鋪墊下，這幾個問題的提出成功地吸引了學生的注意力，他們逐漸從數(shù)據(jù)中直觀地感受到多種經(jīng)濟形式的存在，進而產(chǎn)生興趣，主動地去分析數(shù)據(jù)，并且結(jié)合教材探究。不知不覺中，學生就理解了文本重點，并且在此基礎(chǔ)上有進一步的思考。

當代社會需要創(chuàng)新型人才，而開放性思維是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。鑒于這一點，在日常教學中，就要注重學生開放性思維的培養(yǎng)，在具體的情境中，引導學生以多元視角進行思考。有一點需要注意，在提出問題后，不能放任不管，一味地讓學生自由發(fā)揮，而是要適當點撥啟發(fā)，確保其思維通暢。

四、結(jié)束語

總之，有效的課堂提問，不僅能強化師生互動，還能激活學生思維，給政治課堂增添活力。精細化、優(yōu)質(zhì)化的提問豐富了政治課堂，讓原本枯燥的理論傳授變得生動有趣，學生也在全新的思考中獲得思想政治素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]李朝洪.初中政治課堂教學中的提問技巧[J].學園，2015（02）.

[2]秦燕.初中政治課堂有效提問例談[J].廣西教育，2012（11）.