吳佳熙

摘 要：從開(kāi)放性地投放閱讀區(qū)材料；閱讀材料的投放要滿(mǎn)足幼兒的需要，要有明確的主題；閱讀區(qū)材料的提供要適合幼兒的年齡特點(diǎn)；創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境四方面研究幼兒園閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；閱讀區(qū)；教師指導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0062-01

閱讀區(qū)不僅僅是一個(gè)看書(shū)和讀書(shū)的區(qū)域，它同時(shí)也是幼兒交流、表達(dá)、體驗(yàn)創(chuàng)造成功、培養(yǎng)自信與良好個(gè)性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的途徑。學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的，每個(gè)幼兒都有自己的學(xué)習(xí)方式，因此，教師要把適合幼兒的閱讀材料呈現(xiàn)給幼兒，讓他們自由地按照自己的行為方式去學(xué)習(xí)。

一、開(kāi)放性地投放閱讀區(qū)材料

采用開(kāi)放式的投放方式，有利于幼兒按自己的想法和意圖去選擇閱讀類(lèi)材料，使幼兒有更多自由發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也便于教師了解幼兒的原有水平，并提供進(jìn)一步的引導(dǎo)。體裁應(yīng)包括兒歌、謎語(yǔ)、童話(huà)、工具書(shū)等。材料的形式應(yīng)以圖畫(huà)為主、文字為輔，以適應(yīng)幼兒閱讀能力逐步由畫(huà)面向文字符號(hào)的過(guò)渡。另外，圖書(shū)的內(nèi)容也要區(qū)別于小班、中班，故事書(shū)要求形象生動(dòng)，情節(jié)畫(huà)面較中班復(fù)雜，主題突出、材質(zhì)多樣，工具書(shū)要求要有一些常見(jiàn)的動(dòng)植物、交通工具及兒童百科分類(lèi)圖書(shū)等。采用開(kāi)放式投放的材料也應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師仔細(xì)研究斟酌和選擇的，如一些中班的幼兒獨(dú)立性差、嬌氣、自私，教師可為其選擇《幼兒行為指導(dǎo)》《我長(zhǎng)大了》《我們是好朋友》之類(lèi)的圖書(shū)，這樣有針對(duì)性地選擇閱讀材料能使不同水平的幼兒得到發(fā)展。同時(shí)，還可以投放一些富有個(gè)性化的閱讀材料，如讓幼兒從家中自帶圖書(shū)，互相分享講述等。

二、閱讀材料的投放要滿(mǎn)足幼兒的需要，要有明確的主題

需要會(huì)使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，在興趣中發(fā)展他們的多種能力。例如，幼兒剛?cè)雸@時(shí)，教師為幼兒?jiǎn)为?dú)開(kāi)設(shè)了閱讀區(qū)，區(qū)域內(nèi)鋪滿(mǎn)了地板塊，幼兒可自由地在區(qū)內(nèi)坐、臥、趴，或者抱著自己喜歡的毛絨玩具，這些能幫助幼兒順利進(jìn)入集體生活的環(huán)境，滿(mǎn)足他們的情感需要。如中班的幼兒在去公園游玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了各種花，就想知道是什么花。針對(duì)幼兒有了解花的需求，教師可以投放關(guān)于花的書(shū)籍和圖片，如《種花種草》《淡水養(yǎng)花》《小灌木》《植物十萬(wàn)個(gè)為什么》等。在閱讀區(qū)的活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)需要選擇書(shū)籍來(lái)解決問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了求知欲和探究欲，養(yǎng)成了愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。可見(jiàn)，材料的投放要首先滿(mǎn)足幼兒的需要。同時(shí)，材料的投放要有明確的主題，使之能夠達(dá)到教育目標(biāo)。例如，在小班“我愛(ài)我家”主題活動(dòng)中，教師分別投放了爸爸媽媽、爺爺奶奶等人物形象，提供了關(guān)于家庭方面的圖書(shū)，表演臺(tái)換上了家庭的背景，墻壁上是“幸福的三口之家”的照片，使幼兒一進(jìn)入閱讀區(qū)就有一種“家”的氛圍，既了解了他人的生活，又在自由、輕松的環(huán)境中得到了發(fā)展。同時(shí)，配合主題的圖書(shū)，加深了幼兒對(duì)有關(guān)主題的認(rèn)識(shí)及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到了教育目標(biāo)。

三、閱讀區(qū)材料的提供要適合幼兒的年齡特點(diǎn)

不同年齡的幼兒對(duì)事物的理解不同，因此閱讀區(qū)材料的提供要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，并體現(xiàn)層次性。3歲以下的幼兒注意力集中的時(shí)間較短，給他們選擇的故事內(nèi)容、情節(jié)要簡(jiǎn)單，不宜過(guò)長(zhǎng)，而插圖方面必須構(gòu)圖簡(jiǎn)單、畫(huà)面較大、以圖為主、線(xiàn)條清楚、色彩鮮艷。4歲的幼兒對(duì)周?chē)挛锏呐d趣漸濃，可以為其選擇一些描寫(xiě)日常生活、自然界事物以及有關(guān)人物的故事。5歲以后，幼兒語(yǔ)言技巧的發(fā)展逐漸成熟，聽(tīng)故事的理解能力增強(qiáng)，他們喜歡情節(jié)生動(dòng)、想象力豐富的閱讀材料。圖書(shū)架上的圖書(shū)一般每隔兩三星期便需要更換一次，不要擺很長(zhǎng)時(shí)間，不然會(huì)使幼兒對(duì)圖書(shū)失去新鮮感，變得索然無(wú)味。圖書(shū)的更換要與教育目標(biāo)和幼兒的興趣相一致，這樣才能更好地發(fā)揮圖書(shū)的教育價(jià)值，提高幼兒對(duì)書(shū)的熱愛(ài)。教師也要把材料準(zhǔn)備的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以根據(jù)需要去收集書(shū)、畫(huà)報(bào)等資料，從而獲取有關(guān)的信息和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境

閱讀區(qū)是幼兒直觀學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重要場(chǎng)所，為了充分利用閱讀區(qū)并使之成為幼兒學(xué)習(xí)、交往、認(rèn)知的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，提高幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣，教師一般將閱讀區(qū)建立在采光條件較好的陽(yáng)臺(tái)邊，以保護(hù)幼兒視力，并留有足夠的空間任幼兒行走、取放書(shū)籍。當(dāng)然空間的設(shè)置并不是一成不變的，可隨閱讀人數(shù)的多少而改變。結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，小班閱讀區(qū)開(kāi)設(shè)在了娃娃家內(nèi)，并賦予一定的游戲情境。幼兒在扮演角色的同時(shí)，也會(huì)選擇看書(shū)或給娃娃講故事。這樣貼近幼兒生活實(shí)際，能使幼兒在自然的狀態(tài)下更多地使用語(yǔ)言及表述自己所看到的內(nèi)容，有助于教師更全面地了解幼兒。同時(shí)，也豐富了娃娃家的游戲內(nèi)容，滿(mǎn)足了幼兒活動(dòng)和要表達(dá)交往的需要。大班教師巧妙地采用了藍(lán)色的小屏風(fēng)，用來(lái)與臨近區(qū)域隔斷，屏風(fēng)上有很多放書(shū)的小口袋以及木偶臺(tái)，能給幼兒一個(gè)安靜、輕松、舒適的環(huán)境。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要適應(yīng)群體、小組、個(gè)別幼兒的需要，合理地利用各種游戲區(qū)域發(fā)揮圖書(shū)對(duì)游戲的促進(jìn)作用。在美工區(qū)，教師可提供一些制作方面的書(shū)籍，在建筑區(qū)教師可提供有助于建筑指導(dǎo)方面的書(shū)籍，還可以在開(kāi)展主題活動(dòng)中請(qǐng)幼兒收集有關(guān)的書(shū)籍，以豐富幼兒多方面的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃俐.當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中存在的問(wèn)題及解決策略[J].學(xué)前教育研究，2014（04）.

[2]高芬.幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的優(yōu)化策略[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（03）.