杜青晨

摘 要：從家長(zhǎng)作為旁觀(guān)與欣賞者，時(shí)刻感受來(lái)自幼兒園的“綠色”氣息；讓家長(zhǎng)配合并實(shí)施教師的教育要求，成為環(huán)境教育的支持者與配合者；努力營(yíng)造互動(dòng)的、開(kāi)放的教育環(huán)境，讓家長(zhǎng)成為環(huán)境教育的參與者；建立展示家長(zhǎng)資源的平臺(tái)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)聰明才智與教育功能四方面進(jìn)行研究幼兒園指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行環(huán)保教育。指出要提高家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)，充分發(fā)揮家庭教育及時(shí)性、針對(duì)性、隨機(jī)性的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；環(huán)保教育；家園合作；指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0081-01

環(huán)保行為的培養(yǎng)也是養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程。日常生活中人的行為是一種不斷重復(fù)和強(qiáng)化、由不自覺(jué)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為的過(guò)程。而父母作為孩子身邊最親近的、接觸最多的人，他們的一言一行都是孩子模仿的對(duì)象，因此家長(zhǎng)的榜樣作用特別重要。而現(xiàn)在的家長(zhǎng)有的由于本身環(huán)保意識(shí)就不夠，有的由于工作上的忙碌而忽視了這一點(diǎn)，還有的雖然有這樣的意識(shí)卻又無(wú)從著手等。這時(shí)，幼兒園的系統(tǒng)性指導(dǎo)就顯得尤為重要。

一、家長(zhǎng)作為旁觀(guān)與欣賞者，時(shí)刻感受來(lái)自幼兒園的“綠色”氣息

（1）讓家長(zhǎng)完全置身于一個(gè)到處都充滿(mǎn)綠色環(huán)保氣息的環(huán)境中。用花盆、蛋糕盒、筐等種植一些花草擺放在窗臺(tái)上、自然角上；有的地方采取了吊、掛等方式進(jìn)行綠化，開(kāi)辟了一些種植園地；教師與孩子共同設(shè)計(jì)一些富有情趣的環(huán)保標(biāo)志牌，有針對(duì)性地掛在幼兒園的每個(gè)角落；另外以環(huán)境教育為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)了宣傳窗、畫(huà)報(bào)，宣傳一些環(huán)境教育的內(nèi)容；在教室里經(jīng)常擺放一些師生共同用廢舊材料制作而成的“再生作品”。（2）定期進(jìn)行環(huán)保講座，用家園宣傳欄、家園聯(lián)系冊(cè)向家長(zhǎng)宣傳環(huán)境教育的重要性，讓家長(zhǎng)了解幼兒園開(kāi)展環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容，定期向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒園環(huán)境教育的進(jìn)程。（3）通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、環(huán)境紀(jì)念日、親子活動(dòng)等形式，讓家長(zhǎng)具體了解幼兒園環(huán)境教育的內(nèi)容、方法、進(jìn)程。家長(zhǎng)除了能親眼看到自己的孩子在各方面的表現(xiàn)與發(fā)展水平外，也是一種實(shí)地學(xué)習(xí)，有助于改善家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式，幫助家長(zhǎng)為正確地對(duì)孩子進(jìn)行家庭環(huán)境教育。

二、讓家長(zhǎng)配合并實(shí)施教師的教育要求，成為環(huán)境教育的支持者與配合者

當(dāng)家長(zhǎng)逐步了解了幼兒園環(huán)境教育的實(shí)質(zhì)后，可在開(kāi)展環(huán)境教育主題活動(dòng)中根據(jù)需要對(duì)家長(zhǎng)提出配合的要求。在開(kāi)展廢物利用這一主題時(shí)，讓家長(zhǎng)與孩子一起收集廢舊材料，然后讓幼兒動(dòng)手制作成一件件“精美的小物品”贈(zèng)送給家長(zhǎng)；在“種子的秘密”主題中，要求家長(zhǎng)參與種子的收集、種植與資料查找的工作，和孩子一起體驗(yàn)種子發(fā)芽的過(guò)程，使家長(zhǎng)對(duì)新的教育觀(guān)與策略有了真實(shí)的感受；在“垃圾的分類(lèi)”與“寶貴的水”的主題中，要求家長(zhǎng)不僅自己要嚴(yán)格進(jìn)行垃圾分類(lèi)、節(jié)約用水、一水多用，同時(shí)還要督促自己的孩子，做到相互監(jiān)督，最后養(yǎng)成為一種自覺(jué)的行為。另外，還制作了“家庭環(huán)保行為卡”，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何觀(guān)察與記錄幼兒在家的環(huán)保意識(shí)與行為，這不僅增進(jìn)了幼兒與家長(zhǎng)之間的溝通，而且能夠改變家長(zhǎng)的教育觀(guān)。

三、努力營(yíng)造互動(dòng)的、開(kāi)放的教育環(huán)境，讓家長(zhǎng)成為環(huán)境教育的參與者

讓家長(zhǎng)參與幼兒環(huán)境教育課程決策與教育過(guò)程，在主題教育過(guò)程中吸取來(lái)自家長(zhǎng)的意見(jiàn)。如在主題活動(dòng)“我生活的地方”開(kāi)展過(guò)程中，家長(zhǎng)所提供的對(duì)比教育方式豐富了教育手段：在周末的時(shí)候帶孩子公園，讓孩子感受自然，感受林間的幽靜、空氣的清新、鳥(niǎo)鳴的悅耳、花草的繽紛、湖水的碧波。通過(guò)這樣的實(shí)地對(duì)比，孩子初步懂得了該做什么來(lái)保護(hù)環(huán)境。同時(shí)還開(kāi)展了一系列的家園同樂(lè)環(huán)保親子活動(dòng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性與參與性。在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)幼兒園這一媒介把家長(zhǎng)與幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為共享的教育資源，促進(jìn)了多元化與個(gè)性化的互動(dòng)與表達(dá)，也使環(huán)境教育更加深入人心。

四、建立展示家長(zhǎng)資源的平臺(tái)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)聰明才智與教育功能

在家長(zhǎng)助教日讓他們參與幼兒園的教育活動(dòng)。如有的家長(zhǎng)本身就是環(huán)保工作者，就讓他用孩子能夠理解的語(yǔ)言講講現(xiàn)在環(huán)境的狀況，并通過(guò)一些有趣的“魔術(shù)”，讓孩子直觀(guān)地感受到“酸雨”的形成、“水的污染”所造成的危害等。有的家長(zhǎng)本身就有淵博的環(huán)保知識(shí)，又通過(guò)一系列的幼兒園指導(dǎo)教育有了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，就請(qǐng)他們向大家宣傳科學(xué)的環(huán)保知識(shí)、育兒經(jīng)驗(yàn)。另外，還開(kāi)辟了家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流園地，讓家長(zhǎng)將好的育兒經(jīng)驗(yàn)通過(guò)這塊園地進(jìn)行傳播、交流，經(jīng)過(guò)橫向比較、共同交流、互相補(bǔ)充，尋求對(duì)自己孩子更有效的教育方式。

五、結(jié)束語(yǔ)

從成人與幼兒的對(duì)比中觀(guān)察到：成人比幼兒有深厚的環(huán)境知識(shí)積累，但成人的環(huán)境保護(hù)行為往往不如幼兒。家長(zhǎng)作為孩子最親密的人，他們的行為時(shí)刻影響著孩子，影響著環(huán)境教育的連續(xù)性。通過(guò)一系列行之有效的指導(dǎo)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們的環(huán)境認(rèn)知在慢慢地轉(zhuǎn)化為環(huán)境行為，他們的教育觀(guān)念在慢慢地發(fā)生變化，孩子和家長(zhǎng)越積極配合，環(huán)境活動(dòng)內(nèi)容就會(huì)不斷地向縱向和橫向發(fā)展，就會(huì)變得越來(lái)越有趣味性、連續(xù)性。

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