劉倩

【摘 要】 當今的高職會計教學很多時候沒有打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，這種教學不利于我們培養(yǎng)在校高職學生的生活實踐能力。高職教學所培養(yǎng)的學生應當是具有專業(yè)應對能力的職業(yè)性學生，因而在我們的教學過程中也應當從高職學生教學的特點著手進行有關的創(chuàng)新型教學，以培養(yǎng)全面發(fā)展的有能力有擔當?shù)臅嬋瞬拧?/p>

【關鍵詞】 高職教育；會計專業(yè)；教學改革；問題分析

【中圖分類號】G64.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-01

會計學是一門技術應用性較強的經(jīng)濟管理學科，會計專業(yè)作為一種傳統(tǒng)的專業(yè)，在高職教育新興模式下，在信息化時代對會計從業(yè)人員的新要求下都凸顯滯后。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。以此帶來的會計隊伍里面的學員就存在著良莠不齊的現(xiàn)象，如何整體化的來提高他們的綜合能力與專業(yè)水平已成為當下比較急迫的課題之一。

一、高職會計教育的特點

根據(jù)教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的規(guī)定，我國應建立職業(yè)教育與普通教育，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的人才成長“立交橋”。高等職業(yè)教育明確成為人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，顯然它與中等職業(yè)教育、普通教育相比，有其固有特點，這也正是該教育層次存在的理由。高職會計教育特點可以歸納為一下幾個方面：

1.培養(yǎng)目標特點

高職教育的目標是應培養(yǎng)既具有大專理論水平、又具有較強實踐能力的應用型、技能型、工藝型“三型”人才。畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。作為高等職業(yè)會計專業(yè)教育來說，所培養(yǎng)的人才應具備一定的會計理論基礎和較強的會計實務技能。所謂一定的會計理論基礎就是要求擁有比較系統(tǒng)的會計專業(yè)理論知識，其會計理論水平高于中等職業(yè)會計專業(yè)的要求，而低于普通本科會計專業(yè)的要求。所謂較強的實務技能，就是要求高職會計畢業(yè)生在具備一定理論知識的前提下，要有較強的動手能力，確切地說就是要有理論結(jié)合實際的實務操作能力。這一培養(yǎng)目標，決定了高職會計專業(yè)教育的基本特色，那就是理論適度、實際為主。

2.生源特點

高職會計專業(yè)生源有兩個方面，一部分來自中等職業(yè)學校畢業(yè)生。這部分學生的特點是，對會計專業(yè)知識有所了解，同時由于接受了三年的職業(yè)教育，已經(jīng)比較熟練地掌握了一些會計基本技能，但無論是理論還是實務，系統(tǒng)性不夠。另一部分則是通過參加高考的普通高中畢業(yè)生，這部分學生可以說對會計專業(yè)一無所知。這就要求在高職階段的會計教育應該區(qū)別對待。

3.強調(diào)實訓的特點

注重實訓是其區(qū)別于普通高等院校的又一顯著特點。幾乎所有高職院校，都開設了實訓課程。強調(diào)工藝性、設計性、綜合性實驗，逐步形成了基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。據(jù)統(tǒng)計，我國高職院校中實訓課約占總學時的25%左右。另外，大部分院校還通過建立了實驗室、實訓中心來培養(yǎng)學生的實際應用能力，形成教學、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的多功能實驗室基地。

二、目前我國高職會計教育現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)方向不明確

傳統(tǒng)的高校教育普遍都是以本科為主，高職教育雖一再強調(diào)卻不入主流。再者，我國大部分的高職高專會計專業(yè)均將其培養(yǎng)目標更多的定位在中型企業(yè)甚至大型企業(yè)，與具有更多擇業(yè)優(yōu)勢的本科學生進行競爭，忽略了高職高專會計畢業(yè)生應大量服務于小企業(yè)這一現(xiàn)實，在培養(yǎng)方向上不夠明確。

2.課程設置不合理

會計專業(yè)教學計劃中，把所有的課程分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個層次，沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性的制約，實施的課程不是中職課程模式的照搬，就是大學本科課程的翻版，沒有足夠重視學生實際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學生難以適應市場經(jīng)濟對會計人才的“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求。

3.教師重理論輕實踐

把記憶當作接受知識的唯一途徑，學生被動，不利于學生全面素質(zhì)提高，教師雖教會了學生理論知識，但忽視了教會學生如何去應用這些知識。學生雖學會了書本知識，如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，但遇到實際會計工作中的業(yè)務處理時就不知如何下手。

4.會計實訓教學硬件滯后

大部分高職高專院校的教學方式和手段可以稱為“硬件不硬，軟件不軟”，主要表現(xiàn)在以下三個方面：1.多媒體教學條件落后，現(xiàn)代教育技術應用不夠。2.實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后。3.缺乏會計信息化模擬。

三、新型高職會計教育模式構(gòu)建的對策與建議

1.改革人才培養(yǎng)模式

提倡素質(zhì)教育，還學生主動思維的空間。把教學模式與信息技術結(jié)合起來，探索提高教育教學質(zhì)量的新途徑。將信息技術整合到會計教學當中，就是培養(yǎng)學生主動參與學習的思維意識，是主體參與式教學模式的主旨。另外，建立會計職業(yè)界和教育界的聯(lián)系機制，大力提倡會計教學界人士到企事業(yè)單位兼職，同時積極邀請會計職業(yè)界的資深人士參與到會計教學工作中。最后注重實踐教學的開展，會計實踐課程不再只設置過去的一門會計綜合實訓課，在所有開設的會計核心課程的教授中都要理論與實踐緊密結(jié)合。

2.與社會需求和學生就業(yè)緊密聯(lián)系

會計學科可以說是國際通用的商業(yè)語言。會計學科職業(yè)的教學內(nèi)容現(xiàn)代化，是對課程體系而言。在本質(zhì)上來講，會計專業(yè)設置應根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況來制定。另外，學校還應培訓學生正確熟練地財務軟件以及辦公軟件等。同時加強培養(yǎng)學生運用所學知識，創(chuàng)新會計專業(yè)知識的能力，并鼓勵他們考取電算化證、會計從業(yè)證和助理會計師證等。

3.高度重視實訓教學

會計專業(yè)是一門實踐性很強的學科，學校應該克服“重理論，輕實踐：重書本，輕實訓”的教育觀念。應該針對本門課程所講述的主要內(nèi)容為學生開設校內(nèi)外實訓。首先，學校應該建立專門的會計實訓室，其次，應該為實訓室配備專門的實訓人員。同時，還應重視提高學生計算機應用能力，強化會計電算化應用。最后，還要建立企業(yè)實習基地，開展校外實習。通過校外實習，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。作為校外實習基地，學校可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，提高學生的實踐動手能力，通過建立實習基地，可以使企業(yè)和學校得到雙贏。

四、結(jié)語

高職會計教育改革是一個系統(tǒng)工程，教育改革必須以社會市場需求為導向，以職業(yè)技能為本位，隨著經(jīng)濟的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，與時俱進，開拓進取，積極調(diào)整教學內(nèi)容，加強實訓實踐，有效提高學生專業(yè)素質(zhì)，努力探索適應社會多元化、多層次會計人才需要的培養(yǎng)模式，突顯辦學特色，為推動我國會計信息化而助一臂之力。

參考文獻：

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