熊亞娟

【中圖分類號(hào)】G62.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-0-01

通過“提問”可以培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)，教會(huì)孩子如何去思考、推測(cè)、分析、驗(yàn)證和推理。因此，我們?cè)诮逃I(lǐng)孩子成長(zhǎng)的過程中，用好“提問”這個(gè)方式，顯得十分必要和重要。

一、幼兒“提問”教學(xué)中存在的幾個(gè)誤區(qū)

當(dāng)前孩子園老師在對(duì)孩子“提問”中存在各種各樣的問題，影響了“提問”的效果。一是“提問”內(nèi)容不準(zhǔn)確。有的只是把提問當(dāng)作一種課堂教學(xué)的必備手段，而不知道為什么提問、提問什么，導(dǎo)致“提問”的問題五花八門，甚至毫無意義。二是“提問”方式不靈活。有的老師的“提問”直截了當(dāng)、缺乏前期鋪墊，沒有一個(gè)從易到難，循循漸進(jìn)的過程，導(dǎo)致孩子一次次回答不上來，久而久之，也就對(duì)“提問”興趣缺缺。三是“提問”初衷不正確。有的老師在“提問”過程中，忽視了孩子主體地位，為完成教學(xué)設(shè)計(jì)而提問，這樣對(duì)不對(duì)、好不好、今天高興不高興，諸如此類的問題，簡(jiǎn)單幼稚，缺乏吸引力。四是“提問”結(jié)果不妥當(dāng)。有的老師過分追求答案的唯一性，要么“迫不及待”的想從孩子口中得出標(biāo)準(zhǔn)答案，向標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo)，要么只針對(duì)部分能力發(fā)展好的孩子進(jìn)行提問，孩子應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均勻，能力強(qiáng)的孩子一節(jié)課被提問多次，而能力弱的孩子可能一次都沒有，導(dǎo)致“不公平”待遇，影響孩子心理成長(zhǎng)。

二、幼兒“提問”存在問題的成因

一是老師對(duì)于“提問”的作用認(rèn)識(shí)片面。有的老師僅僅把“提問”作為一種教學(xué)手段，對(duì)于“提問”能對(duì)孩子產(chǎn)生多大作用、能夠引領(lǐng)孩子思考方面了解不多，在“提問”過程中敷衍了事、隨便亂“提”。二是老師對(duì)于“提問”的能力素質(zhì)不夠。有的老師也想“提好問”、引導(dǎo)孩子“回好答”，但是在實(shí)踐過程中對(duì)于如何提問、提問什么思考不多、方法較少，影響了“提問”質(zhì)量。三是老師對(duì)于“提問”的結(jié)果運(yùn)用不妥。有的老師片面認(rèn)為孩子只有回答正確，才算達(dá)到了“提問”的目的，高估了孩子的認(rèn)知力，忽視了孩子的想象力，對(duì)于答非所問、回答有誤的孩子一味地糾正，導(dǎo)致矯枉過正，一定程度上扼殺了孩子的想象空間和思維能力。

三、改進(jìn)幼兒“提問”教學(xué)幾點(diǎn)思考

（一）要正確認(rèn)識(shí)“提問”的重要作用。一是正確的“提問”可以了解孩子已有的認(rèn)知水平。對(duì)于一個(gè)班的孩子來說，認(rèn)知水平往往有高有低，而制定教學(xué)活動(dòng)必然要結(jié)合孩子的認(rèn)知水平，否則，教學(xué)活動(dòng)必將無助于孩子的發(fā)展。因此，通過提問有效的考察孩子已有的認(rèn)知水平，從而更好的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能更好的促進(jìn)孩子的發(fā)展。二是通過提問準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)程。通過提問能夠檢查孩子的理解是否達(dá)到預(yù)期的水平，從而把握教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)下一階段的教學(xué)內(nèi)容。三是通過提問提高孩子的興趣。孩子注意力保持時(shí)間非常有限，但是通過提一些有懸念的問題或在原有講解的方式的基礎(chǔ)上突然提問，可以保持孩子的注意力，讓孩子較長(zhǎng)時(shí)間保持思想活躍。四是用提問加強(qiáng)互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。課堂教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的過程，因此，在老師講解的基礎(chǔ)上，通過提問收到學(xué)生有效反饋，切實(shí)提高教學(xué)的效率和效果。

（二）要切實(shí)改進(jìn)“提問”的方式方法。提問的方式方法，某種程度上決定了孩子的思考回應(yīng)。因此，改進(jìn)“提問”的方式方法，才能引發(fā)孩子的思考，引領(lǐng)孩子由淺入深、由易到難的進(jìn)行系統(tǒng)思考、探究問題本質(zhì)。一是要開放式提問。孩子的思考是發(fā)散性的，孩子的想象力也是無窮的，如果提問多是一問一答、答案固定的話，很容易束縛孩子的想象力。而采取開放式提問，問一些沒有明確固定答案的問題，能夠給孩子更多的思維空間，多問為什么、怎么樣等問題，鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦思考，在這樣的提問中更好的培養(yǎng)孩子思維和想象能力。二是要多樣式提問。孩子個(gè)體的差異不一，認(rèn)知水平各異，如果不尊重孩子的個(gè)人差異，采取一樣的提問方式，很容易導(dǎo)致千人一面。老師應(yīng)鼓勵(lì)差異，尊重多元，在提問中激勵(lì)孩子發(fā)散思維，防止孩子答案的唯一性。同時(shí)，應(yīng)尊重不同發(fā)展程度的孩子，對(duì)于提問的結(jié)果要鼓勵(lì)多樣，甚至允許錯(cuò)誤的回答，切實(shí)讓認(rèn)識(shí)水平、心理素質(zhì)不一樣的孩子都回答問題，都得到成長(zhǎng)。三是要遞進(jìn)式提問。在提問的難度上要有一個(gè)從易到難的遞進(jìn)。太易或太難的提問都無助于孩子的發(fā)展，反而會(huì)挫傷孩子的積極性。因此老師要靈活設(shè)計(jì)自己要提的問題，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前狀況的靈活的調(diào)整提問內(nèi)容和方式，通過一系列簡(jiǎn)單的問題作為鋪墊，層次遞進(jìn)，然后提出較難的問題，最終讓孩子在回答問題的過程中學(xué)到知識(shí)，加深印象。

（三）要努力用好“提問”的結(jié)果反饋。提問的最終目的是孩子的成長(zhǎng)與提高，要達(dá)到這一目的，提問結(jié)果的反饋就顯得尤為重要。如果對(duì)孩子回答的反饋全是諸如“很好”、“真不錯(cuò)”、“你真棒”之類的回答，孩子就會(huì)對(duì)提問失去興趣，也沒有回答問題后的成功和成就感。因此，在提問的結(jié)果反饋上，要做到三個(gè)方面。一是要正確誘導(dǎo)。當(dāng)孩子回答正確時(shí)，老師在肯定的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步詢問孩子是怎么想的，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦等等追問，繼續(xù)誘導(dǎo)孩子深入思考。二是要有效啟發(fā)。當(dāng)孩子回答正確但不完整時(shí)，通過提示繼續(xù)追問或給予一定線索深入啟發(fā)，切實(shí)讓孩子繼續(xù)思考、回答問題。三要耐心指導(dǎo)。當(dāng)孩子回答問題有困難或者錯(cuò)誤時(shí)，老師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法指導(dǎo)，而不是采用干巴巴的語(yǔ)言讓孩子“繼續(xù)”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”問，這樣做不但不能有效的支持孩子，反而可能讓孩子覺得老師在給自己施加壓力。