劉鑫++宋道曄

【單元說明】

本次主題是“學習寫一篇游記”方法指導之三——將內(nèi)容寫充實。具體呈現(xiàn)內(nèi)容是：在借助單元例文習得方法的過程中，復習游記的特點——通過標畫描寫游覽地點的詞語復習表達游覽順序的方法；學習借助思維導圖搭建游記框架的方法；用特殊標記標注出重點描寫的景觀，做到詳略得當；體會引用詩句使內(nèi)容更加充實的作用；學習借助“資料說明”來介紹人文景觀的方法等。習作單元包的實施，每節(jié)課都由經(jīng)典誦讀導入學習。誦讀內(nèi)容分為幾組交替進行。在指導學生修改習作的過程中，除了緊緊圍繞習作點展開之外，還引導學生從常態(tài)的四個方面進行修改：擬定一個題目，使主題更明確；思考構段方式，使行文更順暢；補充完善細節(jié)，使內(nèi)容更充實；斟酌字、詞、句及標點，使表達更準確。習作評改環(huán)節(jié)，除了在學生中進行面對面的誦讀交流外，我們還運用刊物發(fā)表、博客交流、朗讀展示、作品匯編、習作專欄、習作檔案等多種形式搭建展示交流平臺，以營造濃郁的習作氛圍，充分發(fā)揮評價的甄別、引導和激勵作用。

單元包的實施分五個板塊進行。下面展示的是第四板塊——回顧品讀，評改習作。

【設計理念】

“游記”是小學語文高年級才開始接觸到的一種文體。要寫好游記類文章，理清順序、抓住特點、內(nèi)容充實等是訓練的關鍵點。五年級對此類習作已經(jīng)有過兩次訓練，一次是訓練通過思維導圖學習移步換景的寫法，一次是訓練通過細致觀察圖片寫出景物的特點。鑒于之前經(jīng)驗，本次習作教學的重點就確立為運用搜集的資料將自己的隨筆寫充實。

本節(jié)課是這一習作單元的第四板塊。寫作訓練之前已經(jīng)學習了《記金華的雙龍洞》《游樂山》《黃果樹瀑布》等例文，確立了習作主題、搜集了景物的相關資料，同時搭建了習作框架。本節(jié)課將引領學生在原有隨筆的基礎上，經(jīng)過評改交流，借用資料將內(nèi)容寫

充實。

【教學目標】

1.回顧例文，學習作者通過細致觀察、切身體驗、借用資料等方法把文章寫充實的方法。

2.運用細致觀察、切身體驗、借用資料等方法將自己的隨筆寫充實。

【教學實錄】

一、誦讀經(jīng)典，豐富積累

（師出示，生誦讀。）

蜂飛蝶舞 綠草如茵 花香鳥語 四季如春

湖光山色 波光粼粼 奇峰羅列 怪石嶙峋

夕陽西下 飛鳥投林 華燈初上 夜色深沉

冰天雪地 寒氣逼人 樓榭亭臺 高聳入云

【點評：劉老師出示的本組詞語讀上去朗朗上口，富有韻味。這組詞語涉及景物描寫的諸多方面，有描寫自然風光的，有描寫時間變換的……既貼合單元主題，同時也為學生提供了寫作素材。】

二、復習課文，熟悉文體和方法

師：同學們還記得本單元我們的學習主題是——

生：游記。

師：訓練重點是——

生：把內(nèi)容寫充實。

師：下面我們回顧一下前面學過的課文。請快速瀏覽《記金華的雙龍洞》《游樂山》，看看作者是如何將內(nèi)容寫充實的。

（生瀏覽課文）

生：我欣賞的是《記金華的雙龍洞》中寫在前往雙龍洞路上見聞的一段，作者是通過細致觀察將內(nèi)容寫充實的。

師：具體說說作者都觀察了什么？

生：作者是通過觀察映山紅、油桐、沙土把內(nèi)容寫充實的。如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神”“油桐也正開花，這兒一叢，那兒一簇，很不少”“山上沙土呈粉紅色，在別處似乎沒有見過”。

師：你找得既快又準，很不錯。我們一起來讀讀這一段。

（生齊讀句子）

師：還有哪些段落值得我們學習？

生：我欣賞的是《記金華的雙龍洞》中，“雖說是孔隙……”這一段。

師：第幾自然段？注意表達要清楚、完整。

生：我欣賞的是《記金華的雙龍洞》中第5自然段：“雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船?！弊髡呤峭ㄟ^切身體驗將內(nèi)容寫充實的。

師：嗯，只有切身體驗才會寫得這么真實生動，讀來有身臨其境的感覺。文中還有

幾處也是運用這一手法寫出

來的。

生：我欣賞的也是《記金華的雙龍洞》中第5自然段：“我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲‘行了，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。大約行了二三丈的水程吧，就登陸了，這就到了內(nèi)洞?！弊髡咭彩峭ㄟ^切身體驗將內(nèi)容寫充實的。

師：自己的切身體驗再加上適時的心理描寫，文章便“活”了起來。

生：我欣賞的也是《記金華的雙龍洞》中第5自然段：

“船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內(nèi)洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來?！弊髡呤峭ㄟ^過程的介紹把文章寫充實的。

師：過程的簡介可以使我們的文章更充實。老師要特別表揚剛才回答問題的兩位同學，他們回答問題時不僅完整、條理，而且還很清楚。

師：在《記金華的雙龍洞》中，作者是運用細致觀察、切身體驗、心理描寫等方法將文章寫充實的。接下來，讓我們欣賞《游樂山》，看看作者又是如何將內(nèi)容寫充實的。

生：我欣賞的是《游樂山》的第3自然段，古人稱贊：“何處悄來縹緲峰，獨立江心江四曲。環(huán)水有山不見山，一聳云樹插天綠。”作者是通過引用詩句將內(nèi)容寫充實的。

師：誰還找到了類似的寫法？

生：在第5自然段中寫道：“因此自古以來就有‘天下山水在蜀，蜀之山水在嘉州，嘉州山水在凌云的美譽。”作者是通過引用俗語將內(nèi)容寫充實的。

師：讓我們一起來美美地讀一讀。

（生齊誦詩句）

師：同學們，讀了詩句有何感受？

生：詩句特別優(yōu)美，有韻律……

師：詩句的引用為文章增添了韻味。還有誰想談？

生：我欣賞的是《游樂山》的第6自然段：“樂山大佛是世界上最大的石刻彌勒坐像。佛像依凌云山西壁鑿巖而成，在三江激流匯合處，坐東面西，佛像高71米，鼻長5.6米，單是腳背就可坐百余人?！弊髡呤峭ㄟ^借用資料將內(nèi)容寫充實的。

師：借用資料讓我們對樂山大佛有了更準確的認識。大家對知識掌握得不錯。

【點評：執(zhí)教老師對文章內(nèi)容的再現(xiàn)，有利于學生積累、內(nèi)化例文的表達方式和技巧，從而洞悉將文章寫充實的寫作奧秘?！皬淖x到悟”來學習寫法，在學生原有的知識結(jié)構上，通過“同化”“順應”自主構建，將知識經(jīng)驗提煉出來，便于靈活運用?！?/p>

三、單元整體回顧，了解本課重點

師：接下來，讓我們一起回顧一下本單元的學習內(nèi)容。第一課時我們確定了寫作的內(nèi)容，并布置搜集了資料。第二課時交流了資料，上節(jié)課我們搭建了框架，也寫了隨筆。這節(jié)課我們的任務就是用學過的方法來補充我們的隨筆。

【點評：整體引讀的學習任務使學生對于訓練的重點在頭腦中形成了大體的概念，更有利于學生對內(nèi)容的掌握?！?/p>

四、補充隨筆，遷移運用

師：大家的隨筆，老師都讀過了，先讓我們以一篇隨筆為例，一起來看一下。

（課件出示學生隨筆）

離開了龍?zhí)逗?，我們沿著一條崎嶇的山路繼續(xù)前行。

師：他用了游記中最常用的手法。

我抬頭一望，一條白鏈掛在山前，這就是遠近聞名的潮音瀑。

師：老師突然發(fā)現(xiàn)了一個問題。

生：“白鏈”的“鏈”是錯別字，應該是絞絲旁的。

師：你怎么知道的？

生：在《黃果樹瀑布》中有這個句子，意思是像白色的綢布懸掛在那里。

師：能借用學過的文章，非常好。理解內(nèi)容可以幫我們減少錯別字?？纯催@篇小隨筆如何能寫充實呢？

生：可以搜集潮音瀑的資料。

生：可以引用詩句。

師：是些好辦法。同學們，臺下是來自全國各地的老師們，作為小主人的你們怎樣才能通過你的文章，讓老師們有身臨其境的感覺呢？

生：上網(wǎng)搜集相關資料。

師：全國各地哪里都可以搜到。

生：講講它的樣子、聲音，也就是用自己的切身體驗，把內(nèi)容寫“活”。

師：是啊，同學們，景物是可看、可聽、可感的。下面就請你用上剛才的這些方法補充自己的隨筆吧。

（生補充自己的隨筆，師巡視指導，了解學情。）

【點評：在隨筆的基礎上，引導學生運用學過的方法將內(nèi)容寫充實，降低了習作的難度。在再次補充的過程中強化了學生的認識，進而使其完成了對所學知識的意義構建。】

五、評議展示，完善提升

師：讓我們先來看看這位同學的作品。能不能向大家介紹一下？

生1：大家好，我寫的是《螢光湖之旅》。根據(jù)我的思維導圖，我想描寫的是樹屋、夢幻昆蟲園、蝴蝶谷和螢火蟲保護區(qū)。在描寫螢火蟲保護區(qū)時，我通過借用資料補充了寫螢火蟲的內(nèi)容。下面我給大家讀一下?！包S黑翅螢火蟲只在陰濕的巖洞中寄居生存……”

師：思維導圖的引用，使我們的寫作思路更加清晰，資料引用也很好。但文章中存在一個問題，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：寫螢火蟲的那段資料加在這里不合適，加到“螢火蟲的世界”后面就更好了。

師：引用時也要注意文章的條理。

師：還有一位同學寫了螢光湖，請你也上來介紹一下你的作品。

生2：我也是加入了寫螢火蟲的資料：“為什么這里會有螢火蟲？而別處沒有呢？哦，原來……”我還寫了自己的感受，下面我來為大家讀一讀?！拔曳路鹨沧兂闪艘恢晃灮鹣x，在洞頂自由自在地飛著?！?/p>

師：聽了你的感受，老師也想變成可愛的小精靈去看一看呢。設問句的使用，使資料引用得更加自然。同樣的文章，雖然角度不同，但只要用心去寫，都能把文章寫好。

師：剛剛老師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)有一位同學引用了人文資料，特別好。請你來給大家展示一下。

生3：我是通過引用資料將文章寫充實的，加入了“面人彭”的介紹。我來給大家讀一讀。

1.彭小平，1961年生，三歲開始研習雕塑、繪畫，20余年研究發(fā)展形成獨特的藝術風格，創(chuàng)立注冊了‘面人彭品牌。

2. 他拜著名畫家陳大章、范曾為師……

……

5.2010年5月戴秉國國務委員邀請“面人彭”——彭小平到釣魚臺國賓館為美國國務卿希拉里表演捏面人。

師：資料好長啊，可以怎么改？其他同學也注意幫她看看。

生3：選取主要的幾條。

師：你準備怎么選？

生3：我想選“被列為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“受到希拉里的接見”。

師：很有代表性，還是想以1、2、3這種形式列舉嗎？

生3：可以先說前面圍了很多人。

師：真是個才思敏捷的小才女。

師：同學們，在引用資料時我們還應該注意，引用要恰當、適量、巧妙。接下來，請你根據(jù)剛才交流的問題，再次來修改自己的習作，一會兒我們來展示。

師：剛剛看到同學們有好多優(yōu)秀的作品，請一位同學來展示一下。

生4：下面我來給大家讀一下我的作品。

（生讀自己的作品，見下表。）

師：由于時間問題，我們就不一一展示了。

師：下節(jié)課繼續(xù)修改自己的習作，并進行評賞交流。

【點評：這一教學環(huán)節(jié)，教師從學生習作實際中進行點評，基于學生的習作現(xiàn)狀，緊扣訓練講評，使講評更具針對性。以寫定教，使“講評”因為有了學生作品這一載體，而更具實效性。同時，學生的作品展示不僅使他們有了成就感，也是對他們本節(jié)課學習成果的檢驗?！?/p>

【總評】

劉老師基于單元習作教學，設計的這節(jié)“讀寫結(jié)合”的表達系列課，圍繞“將內(nèi)容寫充實”設計了有序的訓練環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、步步深入地指導學生將內(nèi)容寫充實，扎實推進教學。習作訓練程序化、具體化，具有可操作性。劉老師沒有僅僅停留在教學生學會運用這些方法上，而是進一步讓學生感受到寫景文章是可聽、可看、可感的。在習作訓練點上力爭讓學生練實練透。整堂課的教學都在進行著螺旋式上升的有針對性的指導，從而使學生能力得到了提升。

從整堂課來看，單元習作教學遵循了語文教育規(guī)律和小學生學習語文的規(guī)律。理清了不同文體在小學階段的習作訓練序列，并根據(jù)課標要求將習作訓練序列要點分解到了每個學段。每個學校建立相應的習作評價指標，實現(xiàn)了目標聚焦、分項達標。圍繞分項習作訓練目標，以“單元包”的形式重組教學內(nèi)容，進行整體設計，借助單元包提供的學習內(nèi)容，引領學生經(jīng)歷融閱讀、生活、習作為一體的語文實踐過程，最終以習作呈現(xiàn)的方式記錄了學生語文學習的階段性成果。

（作者單位：山東青島市虎山路小學/山東青島市李滄區(qū)教育研究發(fā)展中心）

責任編輯 楊壯琴