潘志新

摘 要： 隨著人們對教學效率與學習效率的要求越來越高，多種有效教學方式逐漸被應用于課堂教學中，其中就包括合作學習教學模式。本文對此展開討論，分析合作學習教學模式在高中化學教學中的應用。

關鍵詞： 高中化學 合作學習 有效策略

隨著小班化教學模式在我校的實行，新課標倡導的探究自主合作學習模式在課堂上展開。特別體現在學案導學的使用和小組合作學習的實踐中，首先在形式上打破了傳統(tǒng)的學生統(tǒng)一面向黑板聽課的形式，取而代之的是教室里六組“花瓣式”擺放的桌椅。教師在課堂上更注重發(fā)揮小組合作的力量完成每節(jié)課的教學任務。合作學習需積極互助起到相互促進的作用，在合作學習過程中教師應根據學生的性格特點、學習基礎、教學條件等方面進行合理安排，從而使學生對這一觀點形成理性的認知。化學屬于科學，科學課程在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的綜合實踐能力等方面有著重要的作用?；瘜W概念是微觀與宏觀的結合，往往抽象難懂，無疑給化學教學帶來了一定的難度，教師沒有應用有效的教學方法，學生難以理解其中的概念，導致學生不愿意學，甚至放棄學習化學等問題。下面我談談幾點看法：

一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

在高中化學教學中應用合作學習模式，有的教師一進入課堂便提出問題，然后組織學生展開討論，如此，一些學生在討論中的興趣不高，參與討論不積極，效果并不是很理想。其實，要讓學生積極參與到合作過程中，興趣是基礎。在化學教學實踐中，要注重以情境引入新的課題，再組織學生自學，自學基礎上合作，這樣效果會更加顯著。在創(chuàng)設情境過程中，一是要考慮學生的生活實際和知識基礎，二是要考慮教學內容，不能只從教師角度考慮情境的需要。在實踐中，創(chuàng)設情境的方法可多種多樣，但不能脫離主題，且要注重引導學生參與。以《鋁及其鋁合金》為例，教學中先以幻燈片展示鋁的簡介、鋁用于飛機和汽車的案例，引導學生說說生活中鋁還有哪些用途，主要應用了鋁的哪些性質？如用于炊具是因其導熱性較好。教師過渡，鋁是地殼里含量最豐富的金屬元素，問“鋁自然界中是以游離態(tài)還是化合態(tài)存在的？說明了鋁的性質如何？”然后引導學生對鋁和鐵制品的使用情況調查情況進行展示，展示后提出疑問，鋁的使用情況怎么和金屬活動順序不符，鋁怎么沒有像鐵那樣被空氣腐蝕？會不會是被空氣中的氧氣氧化了？如果是這樣，那么如何用實驗證明？如此，在情境中以問題作為引導，層層推進，極好地激發(fā)了學生的興趣。

二、發(fā)揮教師的主導作用

實際上，化學教師在合作學習中擔任著重要角色，那就是組織者和主導者的作用，在有的化學合作學習課堂中，化學教師只是給學生布置學習任務，讓學生進行討論分析，而將自己排除在實質性教學之外，僅僅擔任組織和評價的角色。但是這樣的學習并不利于學生的學習，缺少教師在整個討論過程中的指導建議，學生的小組學習會缺少相應的方向，使合作學習對化學學習能力的提高作用減弱?；瘜W教師應該發(fā)揮自己在合作學習中的主導作用，加強與學生的互動，真正參與和領導化學教學過程。例如，在含硫化合物性質和應用的學習中，化學教師就可運用合作學習方式進行教學，讓學生對一氧化硫、二氧化硫等硫化物的性質進行討論，并對其在生活中的應用采用報告的形式進行展示。在學習任務布置下達之后，教師在學生討論過程中要及時給予有問題的小組幫助，同時要掌握討論的節(jié)奏，在適當的時候可以讓學生暫停討論，并將學生反映出來的具有普遍性的問題進行講解，如一氧化硫與水反應的生成物，一氧化硫的化合價等。這些具有普遍性的問題，教師可以在小組學習過程中時不時地加入，保證學生學習任務能夠順利。同時，通過參與到學生的討論當中，化學教師還能掌握學生合作學習進程，以有利于對整個學習過程進行掌控。

三、選擇恰當合作內容

并不是所有內容都適合拿來進行合作學習，因此，教師在備課過程中，首先，就要著重考慮某一部分內容是否需要合作學習，到底是團隊共同學習效果好還是個人獨立完成效果好；其次，教師要精心設計課堂討論內容，合作學習內容一旦選擇得當，下一步就要做出合理安排，教師要及時抓住小組討論的契機，引導學生把討論重點放在重點、難點和易混淆的地方。如在“探究原電池構成條件”的實驗時，教師可以讓全班同學以小組為單位展開實驗研究，首先小組成員先準備齊全塑料瓶子、鐵絲、電流計、液狀石蠟、導線等實驗材料，接著分配小組成員不同的實驗任務，有的同學負責在塑料瓶中加入適量硫酸銅溶液、液狀石蠟、蓋好瓶蓋等工作，有的同學負責在塑料底部以等距離鉆五個小孔，分別插入鐵絲、竹簽、碳棒、銅絲等作為電極，再從塑料瓶口倒入融化的石蠟，待石蠟呈現凝固狀態(tài)后，將鐵絲、竹簽、碳棒、銅絲豎直固定在瓶底，還有的同學負責把以上準備好的塑料瓶固定在鐵絲特制的且可以上下倒轉直立的三腳架上，待一切準備工序完成之后，就可以實施具體的實驗操作，教師可趁此請同學們著重思考這樣一個問題，“原電池的構成條件是什么”，學生在相互配合和討論中分析出正確答案，真正在實驗過程中有所收獲。

四、善于運用評價方式

合作學習注重的是合作，要求評價時不要只看重結果而忽視過程，教師也不是唯一的評價者。學習小組取得的成就，不僅要看他們的總結性發(fā)言，更要看小組成員在活動過程中進步的程度，多鼓勵少批評。教師針對小組活動要給出團體性的評價，在對小組討論結果進行評價時要使用“你們”而不用“你”，強調成果是集體的而非個人的，小組代表發(fā)言時也要使用“我們”而非“我”，承認小組內每個成員的貢獻，提高他們參與的積極性，讓學生認識到小組中合作的重要性。對學習小組的活動進行評價，不是教師的特權，小組內可以自評，其他小組也可以給出評價，在評價過程中要體現公正性和全面性，保障學生參與合作學習的主動性和積極性。

總之，合作學習在高中化學學習中雖然出現一些問題，但仍舊取得了可喜的成果。針對合作學習中出現的問題，高中化學教師要根據學生的具體情況和教學安排采取具有針對性的有效策略，從而提高化學教學質量。

參考文獻：

[1]謝志偉.高中化學教學中合作小組的運用.未來英才，2015.10.

[2]王巍.高中化學課堂小組合作學習實踐研究.遼寧師范大學，2015.