周健明

摘 要：分析了唱游與律動(dòng)課程對(duì)智障兒童身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展的促進(jìn)作用，闡述了如何利用唱游與律動(dòng)教學(xué)挖掘智力障礙學(xué)生的語言與其他潛能。

關(guān)鍵詞：唱游；律動(dòng)；智障生；語言；表達(dá)

唱游與律動(dòng)課是以教育學(xué)、心理學(xué)、音樂等為基礎(chǔ)，根據(jù)智障生的特點(diǎn)，將音樂律動(dòng)與歌唱、游戲、表演和舞蹈相結(jié)合，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生在聽覺、節(jié)奏和音樂感受方面的能力，并在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用許多生動(dòng)有趣的游戲、律動(dòng)表演、舞蹈、音樂欣賞以及歌唱等，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多種刺激，補(bǔ)償學(xué)生在認(rèn)知、行為和情感方面的缺陷，提高智障學(xué)生在品德修養(yǎng)、音樂審美、音樂表現(xiàn)方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)健康發(fā)展的一門培智教育課程。

在先天因素和后天因素的影響下，智障兒童存在智力低下、注意力不集中、記憶短暫、多動(dòng)等缺陷。所以，激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)積極性和交往的自信心，讓他們能夠得到充分的發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)，學(xué)校和老師的幫助是必不可少的。在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行全面協(xié)調(diào)健康發(fā)展的教育過程中，唱游與律動(dòng)課起著舉足輕重的作用。唱游與律動(dòng)課將教育學(xué)、心理學(xué)、音樂等作為其基礎(chǔ)，根據(jù)智力有障礙的學(xué)生的自身特點(diǎn)，將音樂律動(dòng)與歌唱、游戲、表演和舞蹈相結(jié)合，通過教學(xué)、游戲和律動(dòng)等方式培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生在聽覺、節(jié)奏和音樂感受方面的能力。在進(jìn)行唱游律動(dòng)課的過程中，老師可以從智障學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，從活動(dòng)切入，讓學(xué)生在又唱又跳的過程中慢慢感受到節(jié)奏的美。一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，可以讓智障學(xué)生漸漸活潑開朗起來，愿意與他人開始交流。特殊類學(xué)校在唱游與律動(dòng)的教學(xué)過程中應(yīng)該充分尊重智障學(xué)生，考慮到每個(gè)學(xué)生的特性，關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的差異，使用多種方法相結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來。

一、挖掘智障兒童語言潛能

智障兒童因先天、后天各種各樣的原因，在語言方面有著一定的障礙，他們的語言接受與學(xué)習(xí)與正常的孩子相比有較大的差異，所以，在語言表達(dá)方面缺乏自信心。但是他們對(duì)唱歌跳舞的熱愛絲毫沒有削弱，他們也喜歡和其他小伙伴一起做游戲，在各種活動(dòng)中也是比較活潑開朗的。他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)的過程中，思維相對(duì)活躍，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。尤其是在唱游與律動(dòng)教學(xué)過程中，老師可以利用音樂的旋律、節(jié)奏等來激發(fā)學(xué)生在語言接受和表達(dá)方面的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《看星》這首兒歌時(shí)，我利用學(xué)生對(duì)數(shù)星星的興趣，提前準(zhǔn)備好了7個(gè)星星頭飾，在培二的課堂中正好可以一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)星星，讓他們參與歌曲本身，“天上多少星星亮晶晶，一二三四五六數(shù)不清……”在邊聽邊演的過程中，學(xué)生學(xué)得饒有興趣，一會(huì)就學(xué)會(huì)了這首兒歌，并且能夠理解歌詞的意思，A類學(xué)生基本能夠記住歌詞，相應(yīng)的語言輸入和輸出能力得到了提升。

二、激發(fā)智障兒童對(duì)注意力的控制

眾所周知，人的注意力是保證一切活動(dòng)順利進(jìn)行的必要因素，而智障學(xué)生普遍注意力不集中，不會(huì)堅(jiān)持，同時(shí)他們的注意力又極易受外界的干擾，這一缺陷已經(jīng)成為影響他們正常學(xué)習(xí)與生活最重要的因素之一。因此，教育學(xué)生對(duì)注意力的控制，也是特殊教育的主要任務(wù)之一。在唱游與律動(dòng)教學(xué)中，老師可運(yùn)用視、聽等當(dāng)面的提示，幫助智障兒童把控注意力方面的控制力。例如，在聽到串鈴聲時(shí)就開始做原地跑的動(dòng)作，在聽到鈴鼓聲時(shí)跟著老師一起進(jìn)行拍手練習(xí)……

三、促進(jìn)智障兒童對(duì)情緒的把控

大量心理學(xué)研究表明，智障學(xué)生的情緒和正常人在本質(zhì)上是一致的，但智障學(xué)生因?yàn)榇嬖谥橇Ψ矫娴娜毕?，思維能力受到了較大的影響，所以對(duì)自己情緒的把控有一定的難度。所以，老師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)他們正確控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，始終保持一種積極樂觀的情緒狀態(tài)。這也是特殊教育的主要任務(wù)之一。在唱游與律動(dòng)課的教學(xué)過程中，老師可以讓學(xué)生積極地融入音樂、舞蹈中，讓學(xué)生體會(huì)其中的不同情緒，同時(shí)讓學(xué)生在融入的過程中正確地發(fā)泄情緒。如老師可為學(xué)生有針對(duì)性地編排一些舞蹈，做一些放松性的訓(xùn)練，可以有效地安撫學(xué)生過激的情緒，將憤怒和焦慮的情緒良好地發(fā)泄出來。

四、挖掘智障兒童運(yùn)動(dòng)潛能

醫(yī)學(xué)證明，智障兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育比一般正常兒童緩慢，除了語言能力外，運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展也比正常兒童緩慢，平衡、協(xié)調(diào)能力都相對(duì)較差。音樂對(duì)激發(fā)智障學(xué)生的四肢協(xié)調(diào)能力有著舉足輕重的作用。跟著音樂做運(yùn)動(dòng)是唱游與律動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中常采用兒歌說唱形式，易于兒童接受和記憶，增加訓(xùn)練的趣味性。如，在教學(xué)《八只小鵝》時(shí)，學(xué)生分別得到八個(gè)鵝的頭飾，模仿著鵝呷呷呷的聲音和走路時(shí)大搖大擺的姿勢(shì)，學(xué)生在學(xué)和演的過程中十分愉快。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《數(shù)蛤蟆》這首兒歌時(shí)，教師在教學(xué)過程中模仿蛤蟆跳躍的動(dòng)作，學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中同時(shí)也掌握了青蛙跳這個(gè)動(dòng)作，增強(qiáng)了其身體協(xié)調(diào)性。

當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生在先天條件、后天努力等許多方面的差異性，學(xué)習(xí)進(jìn)步程度也各有差異，當(dāng)然也會(huì)有少數(shù)人落在后面。老師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，因材施教，積極引導(dǎo)、啟發(fā)。

總之，通過唱游與律動(dòng)教學(xué)，老師可以讓智力障礙學(xué)生在唱、跳、玩、動(dòng)中對(duì)事物感知、認(rèn)知，啟迪語言思維能力，協(xié)調(diào)注意力的控制，控制好自身的不良情緒，發(fā)展基本的運(yùn)動(dòng)能力。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中可以收獲輕松和快樂的學(xué)習(xí)，會(huì)愿意積極參與到集體活動(dòng)中，促進(jìn)身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

陳莞.音樂治療在智障兒童教育中的作用[J].教育探索，2006（7）.