劉海珊 程馨
【摘 要】對(duì)應(yīng)用型本科高校的理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,針對(duì)理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)滑坡的問題,提出改善校園環(huán)境、豐富文化底蘊(yùn)、完善人文素質(zhì)教育體系等對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校 理工科大學(xué)生 人文素質(zhì)教育 現(xiàn)狀 調(diào)查
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2016)08C-0017-02
應(yīng)用型本科高校是以本科教育為主,面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì),以學(xué)科為依托,以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ),以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的高校。應(yīng)用型本科高校的建設(shè)和發(fā)展定位為:第一,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。應(yīng)用型本科高校也設(shè)有非應(yīng)用型專業(yè),但主要培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)。第二,以培養(yǎng)本科生為主。應(yīng)用型本科高校有的培養(yǎng)研究生,但主要培養(yǎng)本科生,培養(yǎng)出來的人才是能把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。第三,以教學(xué)為主。應(yīng)用型本科高校除了教學(xué)還開展科研工作,但科研是開發(fā)性的研究,是為應(yīng)用型教學(xué)服務(wù)的科研。第四,以面向地方為主。應(yīng)用型本科高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)也面向地區(qū)、全國,但主要為地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)。
應(yīng)用型高校除致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才外,還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校的人文素質(zhì)教育。應(yīng)用型本科高校的理工科大學(xué)生,除掌握相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)外,還應(yīng)具備人文素養(yǎng),成為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。
一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
人文素質(zhì)是由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等因素結(jié)合形成個(gè)人的內(nèi)在品質(zhì),表現(xiàn)為個(gè)人氣質(zhì)、性格,是個(gè)人外在的精神風(fēng)貌和內(nèi)在的精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn),也是現(xiàn)代人文明程度的綜合表現(xiàn)。人文素質(zhì)的內(nèi)涵包括社會(huì)道德素質(zhì)、思想政治素質(zhì)、語言文字素質(zhì)、文學(xué)哲學(xué)素質(zhì)、文化藝術(shù)素質(zhì)、心理調(diào)節(jié)素質(zhì)、審美教育素質(zhì)、開拓創(chuàng)新素質(zhì)等。
人文素質(zhì)教育是教人為人之道,是“將人類優(yōu)秀的文化成果和人文科學(xué)通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐,使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)的一種教育。其目的是引導(dǎo)學(xué)生如何做人做事,包括如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系以及自身的理性、情感、意志等方面的問題”。人文素質(zhì)教育通過對(duì)大學(xué)生的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育,提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。因此,人文素質(zhì)教育主要是人文科學(xué)教育和社會(huì)科學(xué)教育,包括文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、宗教、心理學(xué)等內(nèi)容。
二、應(yīng)用型本科高校的理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查
(一)調(diào)查內(nèi)容和方法。為了解應(yīng)用型本科高校的理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀,本課題組于2016年5—6月在廣西某高校進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。該調(diào)查問卷設(shè)計(jì)以書面提出問題的方式,采取封閉式調(diào)查問卷的方法,主要對(duì)新興應(yīng)用型本科高校的人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并搜集在校理工科大學(xué)生的興趣愛好、文化修養(yǎng)、書籍閱讀量、人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)等情況的主觀感受作為調(diào)查的直觀結(jié)果。調(diào)查對(duì)象涵蓋學(xué)校的各院各年級(jí)各理工科專業(yè)的大學(xué)生,共發(fā)放調(diào)查問卷500份,收回500份,問卷回收率為100%。本次調(diào)查具有一定的普遍性和代表性,對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析以歸納法為主進(jìn)行綜合性分析研究。
(二)調(diào)查結(jié)果分析。具體如下:
1.學(xué)校人文環(huán)境缺失。應(yīng)用型本科高校的理工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)缺失,一方面來自長(zhǎng)期接受的應(yīng)試教育的原因,另一方面也有學(xué)校自身人文環(huán)境和氛圍的缺失。調(diào)查顯示:54.60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校建設(shè)人文環(huán)境“十分重要”,37.20%的學(xué)生認(rèn)為“重要”,4.40%的學(xué)生認(rèn)為“不重要”,3.80%的學(xué)生認(rèn)為“無所謂”。此外,學(xué)生認(rèn)為就讀的學(xué)校目前的人文環(huán)境“一般”的占47.80%,“較好”的占29.60%,“很好”的占16.00%,“較差”的占4.40%。可見學(xué)生對(duì)學(xué)校的人文環(huán)境總體評(píng)價(jià)一般。但綜合而言,造成應(yīng)用型本科高校理工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)缺失的原因,學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)生自身原因”的占29.47%,“社會(huì)的原因”的占26.62%,“學(xué)校的原因”有23.67%,“家庭的影響因素”占20.25%。
2.理工科大學(xué)生課外書籍閱讀不多。圖書館是學(xué)校非常重要的文獻(xiàn)信息資源的集散地和傳播文獻(xiàn)信息資源的樞紐,調(diào)查顯示:59.40%的理工科大學(xué)生去圖書館是“借閱專業(yè)或感興趣的書籍”,20.20%的學(xué)生是“瀏覽圖書館藏書”,11.60%的學(xué)生是“自習(xí),完成作業(yè)”,8.80%的學(xué)生是“從未去過”圖書館。學(xué)生個(gè)人每學(xué)期借閱圖書的借閱量“20本以下”的高達(dá)70.00%。每學(xué)期借閱圖書“20-50本”的、“50-100本”的、“100本以上”的分別是22.20%、5.60%、2.20%,可見學(xué)生對(duì)圖書館資源的利用率不高。除了本專業(yè)書籍外,學(xué)生選擇“文學(xué)作品類”書籍達(dá)41.40%,體現(xiàn)個(gè)人興趣愛好主觀選擇?!八囆g(shù)生活類”書籍、“時(shí)事政治類”書籍和“體育軍事類”書籍分別是27.20%、15.40%、16.00%,可見當(dāng)代大學(xué)生對(duì)國家和世界的時(shí)局政治意識(shí)不強(qiáng)。
3.理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)滑坡。在世界教育發(fā)展的趨勢(shì)和國家政策的引導(dǎo)下,我國各大高校也根據(jù)各自實(shí)際情況積極探索和提升大學(xué)生人文素質(zhì)教育,并取得一定成效。但是,應(yīng)用型本科高校的大學(xué)生整體人文素養(yǎng)依然欠缺,理工科大學(xué)生也是如此。調(diào)查顯示,有47.00%的理工科大學(xué)在閱讀人文書籍的時(shí)間是“愿意,但時(shí)間不定”,可見沒有規(guī)劃讀書時(shí)間和養(yǎng)成讀書習(xí)慣。30.60%的學(xué)生閱讀人文書籍是“看心情”,12.60%的學(xué)生“十分愿意”閱讀人文書籍,9.80%的學(xué)生“不愿意”閱讀人文書籍,可見理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)不容樂觀。理工科學(xué)生對(duì)中國文化典籍了解情況是:52.60%的學(xué)生選擇“四大名著”,22.80%的學(xué)生選擇“唐詩宋詞”,13.40%的學(xué)生選擇“論語、莊子”,11.20%的學(xué)生選擇“詩經(jīng)、史記”??梢妼W(xué)生對(duì)經(jīng)典的人文典籍了解不多,反而比較喜歡古典小說。同樣對(duì)西方文化了解情況是:33.00%的學(xué)生選擇“文學(xué)名著”,24.60%的學(xué)生選擇“歷史地理”,24.40%的學(xué)生選擇“音樂舞蹈”,18.00%的學(xué)生選擇“繪畫建筑”。
4.理工科大學(xué)生自身定位認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn),56.26%的理工科大學(xué)生對(duì)“應(yīng)用型本科高校的涵義”是“知道,但不清楚”,這對(duì)他們將來畢業(yè)會(huì)成為什么類型的人才沒有清晰認(rèn)識(shí)和定位,這不利于他們?cè)谛W(xué)習(xí)樹立清晰的目標(biāo),畢業(yè)后的職業(yè)生涯將會(huì)迷惘無措。18.02%的學(xué)生“聽說過”,17.80%的學(xué)生“非常清楚”,17.80%的學(xué)生“不知道”。此外,有49.80%的學(xué)生對(duì)“人文”的涵義“知道,但不清楚”,21.80%的學(xué)生“聽說過”,16.80%的學(xué)生“不知道”,11.60%的學(xué)生“非常清楚”。至于對(duì)“人文素質(zhì)教育”的涵義,48.80%的學(xué)生對(duì)“人文”的涵義“知道,但不清楚”,24.00%的學(xué)生“聽說過”,17.20%的學(xué)生“不知道”,10.00%的學(xué)生“非常清楚”??梢妼W(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)處于粗淺層面,為了培養(yǎng)全面發(fā)展人才,學(xué)校除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能,更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。有37.98%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作、就業(yè)等“影響很大”,可見人文素質(zhì)教育已經(jīng)得到社會(huì)各界認(rèn)同和重視。有35.69%的學(xué)生認(rèn)為“有一些幫助”;14.50%的學(xué)生“說不清楚”;11.83%的學(xué)生認(rèn)為“沒有作用”。
5.學(xué)校人文素質(zhì)教育改進(jìn)措施和意義。隨著人文素質(zhì)教育的推進(jìn)和深化,越來越多的理工科大學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)教育不僅來自常規(guī)教學(xué)工作,更多的來自學(xué)校的各種各樣的講座和實(shí)踐活動(dòng)。調(diào)查顯示:31.78%的學(xué)生選擇“增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)類課程、增加人文社會(huì)科學(xué)了講座和校園實(shí)踐活動(dòng)”;24.72%的學(xué)生選擇“提高教師人文素養(yǎng)”;22.77%的學(xué)生選擇“建設(shè)校園文化設(shè)施”;20.72%的學(xué)生選擇“增加圖書館藏書”。此外,理工科大學(xué)生也認(rèn)同學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)人文素質(zhì)教育的意義和重要:26.03%的學(xué)生選擇“培養(yǎng)健康人格”,25.48%的學(xué)生選擇“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”,24.76%的學(xué)生選擇“培養(yǎng)全面發(fā)展人才”,23.73%的學(xué)生選擇“培養(yǎng)創(chuàng)造型人才”。
對(duì)學(xué)校改善人文素質(zhì)教育的建議,從調(diào)查資料來看,主要集中在:學(xué)校的人文環(huán)境氛圍不夠濃厚、校園文化設(shè)施缺少;圖書館可供閱讀的人文類書籍陳舊且不足;老師和同學(xué)的教學(xué)交流需改進(jìn)。學(xué)生希望學(xué)校要多重視和加強(qiáng)人文素質(zhì)教育建設(shè),多舉辦高水平高層次的人文素質(zhì)教育講座,多加強(qiáng)和其他高校的交流和合作,多提供社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái),如“書香桂航”的讀書月、圖書漂流活動(dòng)等。
三、對(duì)策
(一)完善人文素質(zhì)教育體系。一是轉(zhuǎn)變理工科大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)觀念。應(yīng)用型本科高校的人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教育思想觀念,樹立以人文素質(zhì)教育為前導(dǎo),結(jié)合人文素質(zhì)教育與專業(yè)技術(shù)教育,建立起傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高素質(zhì)三位一體的有機(jī)統(tǒng)一的育人觀。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的理工科大學(xué)生應(yīng)是既有專業(yè)知識(shí)又有人文素質(zhì)、既有人文素養(yǎng)又有科學(xué)創(chuàng)新精神的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。二是完善教學(xué)體系和優(yōu)化課程設(shè)置。首先,完善應(yīng)用型本科高校的教學(xué)體系,學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)全面發(fā)展人才為指導(dǎo),“以人為本”為中心,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況在教學(xué)活動(dòng)中開展人文素質(zhì)教育,優(yōu)化教育教學(xué)手段,營(yíng)造濃郁的人文氣息的校園文化,為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。其次,優(yōu)化應(yīng)用型本科高校的課程設(shè)置,需要在課程體系上進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整,加大人文素質(zhì)教育類課程比重,開設(shè)一定數(shù)量的文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等人文必修課和選修課,并納入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。
(二)改善校園環(huán)境,豐富文化底蘊(yùn)。校園環(huán)境是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人場(chǎng)所。應(yīng)用型本科高校的校園環(huán)境是大學(xué)生成長(zhǎng)的客觀條件,也是學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)構(gòu)和建精神家園的直接載體,應(yīng)建設(shè)高品位的校園環(huán)境,營(yíng)造濃郁的人文氛圍。
(三)利用社會(huì)和家庭環(huán)境影響。大學(xué)生在接受學(xué)校的教育同時(shí)也受到社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的影響,這需要政府的重視和政策支持,社會(huì)各界的關(guān)注參與,外界媒體的傳播宣揚(yáng),營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。此外,學(xué)校要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系,家校聯(lián)合共同教育學(xué)生。家庭形成人文傳統(tǒng),給予學(xué)生溫暖的家庭教育,幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中遇到的問題。
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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科高校的理工科大學(xué)生人文教育研究”(2015C452)
【作者簡(jiǎn)介】劉海珊(1984— ),女,廣東韶關(guān)人,桂林航天工業(yè)學(xué)院電子信息與自動(dòng)化學(xué)院講師,碩士;程 馨(1987— ),女,山東菏澤人,桂林航天工業(yè)學(xué)院管理學(xué)院助教,碩士。
(責(zé)編 王 一)