陳雪蓮

摘 要：從一則啟示出發(fā)，結(jié)合教育事實、課程理念及課程資源開發(fā)等角度提出過程性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)中的剩余價值。

關(guān)鍵詞：過程性評價；課程資源；剩余價值

今夏，學(xué)校組織部分教師到某啤酒廠參觀考察。當(dāng)我們走進(jìn)工廠的觀光通道時與品牌發(fā)展歷史相關(guān)的智力搶答游戲、世界各地的創(chuàng)意廣告點播、成品以及半成品的品嘗、有趣的醉酒體驗室、衍生品的購買等項目讓我們大開眼界。

工廠的聰明之處在于開放每天的日常生產(chǎn)，并通過成功的產(chǎn)業(yè)設(shè)計做到了二次開發(fā)。充分利用了“生產(chǎn)過程”的剩余價值。

一、探究背景

反思我們的教育，自2001年全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）（以下簡稱《課標(biāo)》）的問世到2011年《課標(biāo)》修訂稿的出臺，“過程性評價”被無數(shù)次擺在了教育理論和實踐的重要位置，它在全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)方面取得了明顯成效。在此基礎(chǔ)上，這里還有值得我們探尋的剩余價值嗎？

（一）類似教學(xué)事實存在已久。

（二）基于課程基本理念的思考。

（三）做好課程資源開發(fā)與利用。

二、探究四部曲

（一）1記分表，過程性評價初探

在一年級第二學(xué)期，根據(jù)對學(xué)生日常表現(xiàn)的評價需求，筆者以課規(guī)、發(fā)言、作業(yè)、態(tài)度對學(xué)生在校期間數(shù)學(xué)課上課堂紀(jì)律的遵守情況、上課的發(fā)言次數(shù)、作業(yè)的完成情況（是否按時完成和完成的質(zhì)量）以及學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面（學(xué)習(xí)材料是否帶齊、訂正是否及時、是否積極幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)）的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價。經(jīng)過一個周期的實施，我們從中發(fā)現(xiàn)了一些可取之處和不足之處。

剩余價值：

1.便于家長及時細(xì)致了解學(xué)生在校表現(xiàn)。

2.使學(xué)生自我評價意識能力得到提升。

3.相關(guān)數(shù)學(xué)能力得到有效訓(xùn)練和提升。

不足之處：

1.能力水平考慮不足。

2.心理特點把握不準(zhǔn)。

3.缺乏趣味性。

（二）代幣制，開創(chuàng)評價新局面

為了便于操作，縮短評價周期和增強(qiáng)趣味性，在接下來的幾個月中，參照很多其他老師的做法以及閱讀了一些關(guān)于小學(xué)生教學(xué)評價封面的信息內(nèi)容，準(zhǔn)備實施代幣制。在代幣設(shè)計環(huán)節(jié)，筆者又將學(xué)生正在經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識融入其中，在得分的同時又能夠享受收集“知識”的樂趣。

剩余價值：

1.大大激發(fā)了學(xué)生參與過程性評價的熱情。

2.引發(fā)與評價相關(guān)活動的眾多數(shù)學(xué)思考。

3.接軌現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)世界，初探理財教育。

不足之處：

1.代幣制作成本較大。

2.遺失損毀現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.買賣所耗時間過長。

（三）儲蓄卡，步入數(shù)字化時代

關(guān)注當(dāng)代社會，數(shù)字經(jīng)濟(jì)對人類的影響越來越體現(xiàn)在生活的各個方面，隨著學(xué)生計算能力的加強(qiáng)，筆者想到了嘗試用“儲蓄卡”來解決一些問題。所以班級里推出了基于“小星星積分卡”的“小星星儲蓄卡。

為了便于學(xué)生記錄自己的表現(xiàn)和將更多的數(shù)學(xué)學(xué)科元素進(jìn)行保留，在推出小星星儲蓄卡的同時，也在班級里推行了評價本。

剩余價值：

1.深化全程參與，切實促進(jìn)全面發(fā)展。

2.有效節(jié)約評價相關(guān)的物質(zhì)資源。

3.進(jìn)一步完善學(xué)生現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)觀念。

不足之處：

1.時間捉襟見肘，活動無法按時完成。

2.評價周期過短或給教師造成壓力。

（四）統(tǒng)計表，讓評價返璞歸真

到了三年級，學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)業(yè)任務(wù)也隨之加重。隨著學(xué)生的心理發(fā)展日趨成熟，加上前面的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，這時適當(dāng)調(diào)整評價周期勢在必行。于是在三年級下，筆者對評價活動做了一個精簡。每月一次的過程性評價由作業(yè)、競賽練習(xí)、課規(guī)和其他幾個欄目組成。學(xué)生按照換算規(guī)則對自己的前兩項進(jìn)行統(tǒng)計、計算，教師按近期總體印象給學(xué)生打分并予以文字評價。并將總分記錄在名冊里，在集中買賣活動中學(xué)生可憑得分換取打折商品。

剩余價值：

1.數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

2.適當(dāng)節(jié)省了相關(guān)活動所需耗費(fèi)的時間。

不足之處：

1.學(xué)生參與熱情有所下降。

2.教師評價難度有所上升。

三、策略分享

基于以上一系列的探索過程，我們找到了值得推敲和深入研究的關(guān)于過程性評價之剩余價值，在此僅分享以下幾點策略供讀者參與并借鑒。

（一）遵循學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展。

（二）促使活動與數(shù)學(xué)有機(jī)融合。

（三）重視建立“官方”數(shù)據(jù)庫。

（四）在“左右”之間謀求平衡。

（五）積極尋求家長關(guān)注與配合。

本文通過對現(xiàn)實教學(xué)中記分表、積分卡、儲蓄卡、統(tǒng)計表這四種形式的過程性評價的呈現(xiàn)—分析—思考，對其在小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)中的剩余價值做了一個初步探究，希望能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中的評價環(huán)節(jié)作為一種有效的教學(xué)資源進(jìn)行二次開發(fā)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得實效。

參考文獻(xiàn)：

李志敏.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)過程性評價策略的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（12）.