兒童美術(shù)教育瑣談141

■兒童繪畫(huà)依從天性者高，得之技法者低；注重情感者深，依仗知識(shí)者淺；游戲、自然者真，功利、為點(diǎn)兒什么的假。

——對(duì)當(dāng)下兒童美術(shù)教育現(xiàn)象的感悟

■幼兒園里美術(shù)老師最多，每個(gè)老師都是美術(shù)老師，每個(gè)老師都曾教過(guò)美術(shù)。但同時(shí)又是，幼兒園里美術(shù)老師最少，一所幾百人的幼兒園找不到一個(gè)科班出身的美術(shù)老師。

——幼兒園美術(shù)教師師資現(xiàn)狀

■我們用了幾年的時(shí)間培養(yǎng)兒童的想象力，卻經(jīng)不起幾個(gè)月的集訓(xùn)素描的襲擊。

——想象力很脆弱，一下子就被擊垮了，對(duì)兒童過(guò)早學(xué)習(xí)理性素描的擔(dān)憂

■直覺(jué)就是觀察，覺(jué)得就是思考，敢畫(huà)就是技法，習(xí)慣就是步驟。

——幼兒畫(huà)的思維和技巧

■是孩子的畫(huà)教育了大師，不是大師的畫(huà)教育了孩子。

——孩子畫(huà)畫(huà)兒從不看大師的畫(huà)，孩子們對(duì)大師不感興趣，學(xué)習(xí)大師是初中以后的事，幼兒還沒(méi)這個(gè)需求。教幼兒畫(huà)畫(huà)兒學(xué)大師就如同讓幼兒學(xué)“古典”讀經(jīng)一樣，都屬成人意識(shí)。沒(méi)考慮或忽略了孩子的發(fā)展規(guī)律和心理需求。

■有教育沒(méi)智慧，有理論沒(méi)思想，有作品沒(méi)個(gè)性，有成果沒(méi)獨(dú)立，有思考沒(méi)境界，有技巧沒(méi)味道，有知識(shí)沒(méi)靈性，有傳授沒(méi)情感。

——問(wèn)診當(dāng)下兒童美術(shù)

■好的教育不是老師能教給孩子一套完整的知識(shí)和技巧，而是老師能感覺(jué)到和孩子們一塊兒享受教育的幸福；教育的本質(zhì)也不是教給孩子知識(shí)和技巧，而是教育中的悠閑、淡定、從容、靜觀及幸福感。

■有老師認(rèn)為自己是知識(shí)的擁有者，孩子懂什么，一張白紙，什么知識(shí)還不都得靠老師去教，教給他們多少，他們就知道多少，不教就不會(huì)。老師你想過(guò)嗎？你教學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步是不是在與孩子們的交往中逐漸提高的，特別是在思想意識(shí)方面，是孩子們使你慢慢地高尚起來(lái)，是孩子們使你有了良知，是孩子們喚醒了你的愛(ài)心，所以，孩子們才是我們老師的老師。

■幼兒美術(shù)三部曲：一、鼓勵(lì)，順應(yīng)，滿足兒童天生的本能興趣。二、引導(dǎo)，發(fā)展，延伸，培養(yǎng)兒童已有的興趣和興奮點(diǎn)。三、發(fā)現(xiàn)，喚醒，挖掘原來(lái)沒(méi)有過(guò)的新的興趣點(diǎn)及習(xí)慣趣味。

■孩子只畫(huà)自己感興趣的事情，只做覺(jué)得好玩兒無(wú)用的事情，不做“有用”的事情。孩子能一只螞蚱玩兒半天，一根木棒半盆水玩兒兩小時(shí)，成人行嗎？實(shí)際上，現(xiàn)在看來(lái)對(duì)孩子最有用的技巧以后最沒(méi)用，最沒(méi)用的嬉戲、游戲以后最有用。

■因?yàn)槔蠋煹念^腦就是被老師的老師灌滿的，所以，老師才往小朋友的頭腦里灌東西。

——教育也是一個(gè)系統(tǒng)化工程，也要“綜合治理”，不能單批評(píng)是老師灌給了孩子太多的東西。

■藝術(shù)是講究發(fā)展規(guī)律的，兒童美術(shù)也是要講究規(guī)律的，規(guī)矩可以不要，但規(guī)律不能不要，否則，美術(shù)的效果是達(dá)不到“高階段”的。但如果美術(shù)老師在兒童美術(shù)教學(xué)中過(guò)度、刻意地追求藝術(shù)規(guī)律，使孩子的畫(huà)成為“高層次”作品，那么，孩子的畫(huà)就會(huì)失去了純真和孩子氣，兒童美術(shù)的品位就大大降低了。

■兒童成長(zhǎng)為成人要過(guò)兩個(gè)期：一是生理期，二是意識(shí)期。生理期就是在成人之前的兒童階段是身體和心理的發(fā)育期，心理隨生理發(fā)育成長(zhǎng)到意識(shí)期，意識(shí)期的到來(lái)意味著理性的蘇醒，邏輯思維的形成。在兒童的發(fā)育生理期過(guò)程中是靠感性的，而在兒童成長(zhǎng)為成人后是靠理性的。這也是兒童畫(huà)與成人畫(huà)思維不是同一個(gè)路徑，不是同一個(gè)尺度，不懂兒童心理的成人不能亂點(diǎn)評(píng)兒童畫(huà)的原因所在。

■家長(zhǎng)不懂還說(shuō)，不懂還管已成為兒童美術(shù)教育的通病。一般老師們都認(rèn)為這是家長(zhǎng)對(duì)兒童美術(shù)不了解，給家長(zhǎng)搞個(gè)講座“洗洗腦”就解決了。其實(shí)，不是那么回事。如果是家長(zhǎng)重視孩子的興趣，平常不懂也不管的，肯學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)不用“洗腦”在平常生活里就與老師有融洽的溝通，對(duì)聽(tīng)課表現(xiàn)得很積極，老師最希望不懂還管的家長(zhǎng)來(lái)“洗洗腦”，可這些家長(zhǎng)卻找好多理由不來(lái)，不來(lái)也不能保證以后不說(shuō)、不管。有的家長(zhǎng)提議，不來(lái)可以給他們推薦幾本書(shū)在家看。我的經(jīng)驗(yàn)告訴我，一個(gè)不愿意學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)，即便是書(shū)放在跟前也不會(huì)看一眼的。不學(xué)，不看，還得問(wèn)，還得管，問(wèn)的問(wèn)題與三四年前一樣，沒(méi)任何變化。亂畫(huà)，不像，不認(rèn)真，沒(méi)進(jìn)步。

1.《太行山峰》 李道瑞 6歲

2.《太行峽谷》 李欣桐 7歲

3.《太行山脊》 李依洋 6歲

4.《太行山澗》 賈云博 9歲