賈辰陽(yáng)

摘 要 人才培養(yǎng)模式問(wèn)題是當(dāng)前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科高校改革與實(shí)踐的重中之重。本文將目前國(guó)內(nèi)存在的人才培養(yǎng)模式概括為三類，即三加一模式、二加二模式和學(xué)分銀行模式。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)這三種培養(yǎng)模式在理論和實(shí)踐兩方面的利與弊，均作了簡(jiǎn)要分析，為高校人才培養(yǎng)模式的革新提供了有益的借鑒。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 培養(yǎng)模式 學(xué)分銀行 二加二 三加一

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1三加一模式

為社會(huì)培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才，是高等院校義不容辭的崇高使命，然而，目前人才市場(chǎng)卻會(huì)出現(xiàn)用工荒的局面，主要是高層次技術(shù)人才的相對(duì)短缺造成的。如果高校試圖緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，就必須超越傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)，建立相對(duì)穩(wěn)定的校企合作機(jī)制。一些高等院校進(jìn)行的三加一模式的人才培養(yǎng)方案成為一種有益的嘗試，即大學(xué)前3年完成專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，后一年通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的合理結(jié)合，形成完善的實(shí)踐培養(yǎng)模式，與此同時(shí)，融貫所學(xué)理論知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

目前，三加一培養(yǎng)模式已經(jīng)在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中產(chǎn)生了廣泛的影響。學(xué)生在完成3年的理論學(xué)習(xí)之后，于第4年，根據(jù)各自所學(xué)專業(yè)的不同，學(xué)校制定一套具有特色的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，比如，以校企合作為主體，或者實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)外加校外頂崗實(shí)習(xí)的綜合方案。三加一模式通過(guò)一年的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)了所需人才，從而緩解了學(xué)校的就業(yè)能力。

三加一模式是在學(xué)時(shí)學(xué)制上的一種創(chuàng)新，具體到課程設(shè)置、師資培育、課堂教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)監(jiān)控等等環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)校和每個(gè)專業(yè)都會(huì)有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如，河南工程學(xué)院在本科四年制實(shí)施三加一模式的基礎(chǔ)之上，將每學(xué)期的課程都同樣依照三加一模式來(lái)分配學(xué)時(shí)，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能夠嵌入到理論教學(xué)的過(guò)程之中?？傮w而言，三加一模式為學(xué)生和企業(yè)之間的無(wú)縫連接提供了一座橋梁，為突破傳統(tǒng)的教育模式推出了具有指導(dǎo)意義的借鑒。

2二加二模式

二加二的培養(yǎng)模式，主要是由吉林建筑大學(xué)校長(zhǎng)戴昕和高教所副所長(zhǎng)王麗霞提出的，他們從兩個(gè)方面對(duì)二加二的模式進(jìn)行了解釋。第一，在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)置中，一個(gè)學(xué)年為兩個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期約為20周。而在二加二模式中，每個(gè)學(xué)期的20個(gè)周被從中間一分為二，這樣一來(lái)，一個(gè)學(xué)期就變成兩個(gè)分段的小學(xué)期。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)的一個(gè)學(xué)年變成了四個(gè)小學(xué)期。

這樣的時(shí)間安排具有頗多的優(yōu)勢(shì)：首先，高校教師的上課時(shí)間和科研實(shí)時(shí)間都比較集中，對(duì)于理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究?jī)蓚€(gè)方面都極為有利。學(xué)校的發(fā)展最終需要有老師和學(xué)生推動(dòng)，而學(xué)生和老師的發(fā)展也需要由學(xué)校提供平臺(tái)。兩者是互為因果，互為前提的關(guān)系。學(xué)校在考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的同時(shí)，如果能夠?qū)⒔處熥陨淼陌l(fā)展有機(jī)地植入學(xué)校的發(fā)展大計(jì)之中，這將是最令人欣慰的結(jié)果。事實(shí)上，科研始終是一種長(zhǎng)期堅(jiān)持方見(jiàn)效果的活動(dòng)，不能急功近利，更不可追尋捷徑，這就需要在平時(shí)的教學(xué)給教師“留白”。就如同書(shū)法和繪畫(huà)作品不能將一張白紙全部涂上墨跡，只有留出空白，才能體現(xiàn)意境，才能提升格調(diào)，所以，二加二模式的首要優(yōu)點(diǎn)就在于能夠給老師繁中的教學(xué)工作“留白”。其次，集中安排理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的學(xué)期前后持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)20周，共5個(gè)月，幾近半年的時(shí)間。這就導(dǎo)致了很多高校的學(xué)生，平時(shí)懶散，最終突擊的情況。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，原本20周的課堂學(xué)習(xí)，是可以通過(guò)突擊的形式在一個(gè)月乃至半個(gè)月之內(nèi)完成的。當(dāng)然，出于小學(xué)效果的考慮，將20周的理論課程適當(dāng)精簡(jiǎn)并壓縮在10周的范圍內(nèi)，不但不會(huì)在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上面出現(xiàn)量的折扣，反而會(huì)在掌握的牢固程度上出現(xiàn)質(zhì)的提升，因?yàn)?0周的小學(xué)期幾乎沒(méi)有給學(xué)生留出懶散的時(shí)間，這就更方便了平時(shí)的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和教學(xué)資源的充分利用。

據(jù)吉林建筑大學(xué)校長(zhǎng)戴昕和高教所副所長(zhǎng)王麗霞的研究，二加二培養(yǎng)模式的第二個(gè)特色體現(xiàn)在雙導(dǎo)師制的實(shí)施上?！扒皟赡?，以班為單位，為學(xué)生選派1名專業(yè)教師作為班導(dǎo)師直接對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行方向引導(dǎo)，旨在與學(xué)生建立起一種著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、自由和諧、健康向上的師生關(guān)系，為學(xué)生更好的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活、更好地成長(zhǎng)做好過(guò)渡。后兩年，將具有注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格專任教師信息發(fā)布在導(dǎo)師信息平臺(tái)上，學(xué)生可以按照自己的專業(yè)興趣和方向自主選擇專業(yè)導(dǎo)師。學(xué)生通過(guò)直接或間接參與教師的工程項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的工程素質(zhì)教育?！?我們認(rèn)為，這樣一種安排將極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，我們聽(tīng)到學(xué)生抱怨自己并不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，或者抱怨自己并不喜歡自己所學(xué)的某門(mén)課程，這是常見(jiàn)的事情。雙導(dǎo)師制的實(shí)施，在一定程度上使得學(xué)生可以按照自己的興趣重新選擇自己的專業(yè)方向。前兩年的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與后兩年的自由選擇之間是一種前后的繼承關(guān)系，并不會(huì)產(chǎn)生捍格不通的矛盾。毫無(wú)疑問(wèn)，興趣是最好的老師，而目標(biāo)是最好的誘因。在后兩年學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣和就業(yè)的目標(biāo)得到了協(xié)同發(fā)展，猶如車之有兩輪，鳥(niǎo)之有兩翼，相輔相成，互為依憑。要相信，二加二模式是一種很有前景的教學(xué)革新。

從以上分析可以看出，在每學(xué)期的學(xué)時(shí)分配上，二加二模式與三加一模式之間有一定的區(qū)別。三加一模式是將傳統(tǒng)的理論課教學(xué)時(shí)間分撥出三分之一的學(xué)時(shí)，用作實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的操作能力。但是，在三加一模式中，一學(xué)期的理論教學(xué)時(shí)間的延續(xù)長(zhǎng)度，與傳統(tǒng)的教學(xué)周數(shù)大致相當(dāng)，并無(wú)實(shí)質(zhì)差異。然而，在二加二模式中，傳統(tǒng)的一個(gè)學(xué)期被分為兩個(gè)小學(xué)期，即每個(gè)小學(xué)期大約10周。前10周進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后10周進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。與三加一模式相比，理論學(xué)習(xí)的延續(xù)時(shí)間縮短了一半，同時(shí)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不是嵌入式的，而是分段式的，兩者之間是相互獨(dú)立的關(guān)系，盡管并非是相互割裂的。二加二模式對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，使得理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)都比較集中，在效果上或許會(huì)優(yōu)于三加一模式。

其次，與三加一模式相比，二加二模式具有另一項(xiàng)重要的優(yōu)點(diǎn)，即雙導(dǎo)師制使得理論教學(xué)的老師能夠在每學(xué)期預(yù)留出10周的時(shí)間自由支配，為老師自身的提升、進(jìn)修和學(xué)術(shù)科研活動(dòng)提供了有力的支持?？蒲谢顒?dòng)與教學(xué)活動(dòng)雖然是相互支持的，但兩者之間畢竟存在很大的差別，教學(xué)活動(dòng)是教師所學(xué)知識(shí)的輸出過(guò)程，而科研活動(dòng)在很大程度上是教師學(xué)術(shù)上的提升過(guò)程。另外，教學(xué)活動(dòng)是一種受到課堂教學(xué)固定形式制約的程式化行為，而科研工作則是科研主體的創(chuàng)造性活動(dòng)，需要大量的自由時(shí)間的支配。任何一個(gè)合格的教師都可以完滿講授32學(xué)時(shí)的理論課程，但任何一個(gè)教師都幾乎不可能在32個(gè)學(xué)時(shí)之內(nèi)寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的科研論文。因此，自由支配的時(shí)間是高校教師科研成績(jī)提升的必要條件，有了這些自由支配的時(shí)間，教師未必能在短期內(nèi)使科研水平出現(xiàn)質(zhì)的飛躍；但若是沒(méi)有這些自由支配的時(shí)間，學(xué)校的科研成績(jī)就很難取得大的突破。

總之，與三加一模式相比，二加二模式至少有兩點(diǎn)是值得借鑒：第一，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)都更為集中；第二，高校教師有了更多自由支配的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)科研活動(dòng)。然而，有一點(diǎn)必須指出來(lái)，即在二加二模式中，每學(xué)期10周的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，顯然需要更多的實(shí)習(xí)崗位，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，以及雙師型教師的指導(dǎo)，并且，這10周的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量也需要有相應(yīng)的監(jiān)督和評(píng)定機(jī)制作保障。

3學(xué)分銀行模式

學(xué)分銀行制度于十九世紀(jì)末起源于北美，當(dāng)時(shí)，北美洲的社區(qū)大學(xué)與普通高校之間在學(xué)分互認(rèn)問(wèn)題上出現(xiàn)了障礙，學(xué)分銀行便應(yīng)用而生，使得四年制的本科學(xué)習(xí)與終身制學(xué)習(xí)理念達(dá)成了協(xié)調(diào)。對(duì)于北美洲的高等教育起到了極大的促進(jìn)作用，隨后這種辦學(xué)模式迅速向全世界拓展，成為世界各地爭(zhēng)相效仿的一種模式。

韓國(guó)是亞洲地區(qū)最早實(shí)施學(xué)分銀行教育模式的國(guó)家。1996年2月，韓國(guó)開(kāi)始學(xué)分銀行的試水工作，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)分銀行的擴(kuò)展注入了新的活力，視頻教學(xué)、微課程都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向各個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)開(kāi)放。學(xué)分銀行的注冊(cè)學(xué)生也持續(xù)攀升，“據(jù)韓國(guó)教育開(kāi)發(fā)院和韓國(guó)平生教育振興院數(shù)據(jù)顯示，截至2013年8月底，韓國(guó)學(xué)分銀行制系統(tǒng)包括218個(gè)專業(yè)、6112個(gè)教學(xué)科目、567個(gè)評(píng)價(jià)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的27019門(mén)課程，登錄注冊(cè)人員高達(dá)130206人，畢業(yè)生人數(shù)為69773人?！?/p>

但是，就韓國(guó)學(xué)分銀行模式的實(shí)施和發(fā)展來(lái)說(shuō)，也遇到了相應(yīng)的發(fā)展瓶頸，第一，社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低。第二，生源逐漸減少。第三，終身教育的初衷漸漸被扭曲。不少人唯學(xué)歷試圖，不看重課程的質(zhì)量和所學(xué)知識(shí)的有用與否，這就導(dǎo)致學(xué)分銀行的辦學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重打折。雖然在現(xiàn)實(shí)中存在上述缺點(diǎn)，但是，學(xué)分銀行模式的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。

上海市在國(guó)內(nèi)最早引進(jìn)了學(xué)分銀行模式并與2011年開(kāi)始施行。我們認(rèn)為，學(xué)分銀行模式的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，學(xué)分銀行模式的實(shí)施可以打破高校的圍墻，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育的融合。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的大學(xué)基本上被分為三類：科研學(xué)術(shù)型，技術(shù)應(yīng)用型和高職高專類院校，或者我們可以用一種術(shù)語(yǔ)表達(dá)，即所謂一本、二本和?？啤＿@樣一種區(qū)分對(duì)于實(shí)現(xiàn)高考的公平競(jìng)爭(zhēng)和分配國(guó)家的教育資源來(lái)說(shuō)，具有公平正義的特點(diǎn)，但其缺陷在于高考體制的“一次定終身”。將原本具有學(xué)術(shù)天分的學(xué)生，僅僅因?yàn)橐淮慰荚嚨氖Ю黄冉邮軕?yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)模式的訓(xùn)練，我們很難說(shuō)這對(duì)于他個(gè)人而言是一種幸運(yùn)。學(xué)分銀行體制能夠打破各類大學(xué)彼此之間的壁壘，學(xué)分互認(rèn)使得職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生隨時(shí)可以獲得學(xué)術(shù)型高校的畢業(yè)證書(shū)。反過(guò)來(lái)，學(xué)術(shù)型高校的學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)分銀行而獲得技術(shù)應(yīng)用型高校的認(rèn)可。第二，學(xué)分銀行較好地實(shí)現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念。尤其是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，慕課時(shí)代的來(lái)臨使得任何年齡、任何地點(diǎn)、任何職業(yè)、任何時(shí)間，只要擁有一部智能手機(jī)，都可以在線學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升全體人民的素質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一種前景無(wú)量的發(fā)展模式。

因此，學(xué)分銀行模式與普通的學(xué)分制有著很大區(qū)別，學(xué)分銀行尤其適合職業(yè)教育邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。技術(shù)應(yīng)用型高校設(shè)立學(xué)分銀行，學(xué)生可以一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，工作與學(xué)習(xí)兩者還可以互相砥礪。在工作中獲得的獎(jiǎng)勵(lì)、取得的成績(jī)，只要可以通過(guò)認(rèn)證，就可以將學(xué)分存入銀行，這同修完一門(mén)功課具有同樣的效果。這種學(xué)習(xí)方式給了學(xué)生掌控學(xué)習(xí)時(shí)間的主動(dòng)性，不存在因考試不及格掛科而遭受懲罰的現(xiàn)象。學(xué)生在工作中，什么時(shí)候修夠了獲得學(xué)位的學(xué)分，就可以申請(qǐng)獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)。學(xué)分銀行最大的優(yōu)秀就在于其擁有最大的彈性自由度，將靈活運(yùn)用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了受教育者，而不依賴于教育者的強(qiáng)制。學(xué)校提供教學(xué)資源和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生主要靠自學(xué)或網(wǎng)絡(luò)課程以及實(shí)習(xí)實(shí)踐來(lái)完成學(xué)業(yè)。

與上述兩項(xiàng)培養(yǎng)模式相比，學(xué)分銀行模式是更為靈活自由的人才培養(yǎng)策略。無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是上述三加一或者二加二的培養(yǎng)模式，學(xué)時(shí)和學(xué)制的設(shè)置都受制于學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃，那個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)多少課時(shí)的某門(mén)課程，在一定程度上是固定的。學(xué)生必須在四年的學(xué)習(xí)中獲得這些固定數(shù)量的學(xué)分，才能夠按時(shí)畢業(yè)。簡(jiǎn)言之，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)分銀行模式的嘗試主要集中在繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育方面，也有普通高校試圖將這種模式引進(jìn)到應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)過(guò)程中，但目前尚且停留在理論層面，較少切實(shí)施行。

參考文獻(xiàn)

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