鄭明志

摘 要 激勵可以調(diào)動人的工作積極性，從而把潛在的能力發(fā)揮出來。教員對學(xué)員學(xué)習動機的激發(fā)可以培養(yǎng)其積極主動的學(xué)習行為。軍事理論學(xué)員學(xué)習動機的形成必須具備兩個條件：一是學(xué)員的內(nèi)在需要和愿望；二是教學(xué)環(huán)境以及軍隊對人才需求所提供的誘導(dǎo)和刺激。在激勵學(xué)員的學(xué)習動機后，能否在跨度較長的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)員具有研究性學(xué)習的綜合能力，是一個復(fù)雜的心理過程。因此，筆者認為對于學(xué)員的激勵的研究，應(yīng)該從“內(nèi)容型激勵”和“過程型激勵”兩個角度進行。

關(guān)鍵詞 激勵理論 軍事理論 教學(xué)方法

中圖分類號：G619.21 文獻標識碼：A

1激勵理論在軍事理論教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1內(nèi)容型激勵

在內(nèi)容型激勵理論中，通過馬斯洛的需要層次理論和赫茨伯格的雙因素理論，我們可以了解學(xué)員學(xué)習中的需求內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。

1.1.1需求層次理論應(yīng)用

根據(jù)需求層次理論，人的需求分為生理、安全。社交、尊重和自我實現(xiàn)五個層次，并呈現(xiàn)出由低到高的金字塔形結(jié)構(gòu)，因此，教員必須在教學(xué)開始之前，就應(yīng)該認真了解學(xué)員的相關(guān)情況。

（1）了解學(xué)員對五種需求層次的認識和理解。一般而言，在軍事理論學(xué)習的學(xué)員對需求的理解會因其家庭所處的經(jīng)濟。地理、人文環(huán)境的差異而有所不同。有些學(xué)員把更好地滿足其物資需求、獲得一份安穩(wěn)的工作作為重點；而有些學(xué)員則把提高素質(zhì)和能力、拓展人際關(guān)系，適應(yīng)軍隊競爭，在軍隊建功立業(yè)擺在首位。

（2）了解學(xué)員的學(xué)習需求和五種需要層次的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)員學(xué)習動機的確立，主要受學(xué)習需求的影響。而學(xué)習需求的內(nèi)容充實與否和層次高低，又將直接影響到學(xué)員學(xué)習的積極性。因此，教員必須積極引導(dǎo)學(xué)員做到更高層次的學(xué)習需求定位和內(nèi)容上的豐富，這樣學(xué)員才能在長期的學(xué)習過程中更加具有積極性。

1.1.2雙因素理論應(yīng)用

軍事理論教員不同于一般地方院校的教師，其工作不僅僅是完成一種教育服務(wù)產(chǎn)品的交換，更重要的是通過一次次的課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)員對本專業(yè)在部隊所處的實際情況及其未來發(fā)展方向更科學(xué)、全面的了解，對當今世界新軍事變革及其對我軍信息化建設(shè)的影響更系統(tǒng)的認識，對自身的綜合素質(zhì)的優(yōu)化，對人生觀、價值觀、世界觀的科學(xué)重塑。因此，高質(zhì)量地完成每一次教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該成為軍事理論教員的基本行為準則，而不應(yīng)隨著商品經(jīng)濟或其他因素的沖擊而改變。只有這樣，才能使學(xué)員對課堂內(nèi)外教員的言傳身教有很高的滿意度。

1.2過程型激勵

內(nèi)容型激勵研究可以幫助教員向具有特定學(xué)習需要的學(xué)員提供適合的激勵內(nèi)容，過程型激勵則主要研究這些激勵因素應(yīng)如何運用才能發(fā)揮其最大效果。筆者認為，需要從期望理論、公平理論和強化理論出發(fā)，研究在教學(xué)過程中應(yīng)如何完成對學(xué)員的最佳激勵。

1.2.1期望理論應(yīng)用

根據(jù)期望理論的觀點，學(xué)員在學(xué)習過程中受激勵的程度，應(yīng)取決于他對經(jīng)其努力后取得的成績（效價）的主觀估價與其對目標實現(xiàn)可行性的看法（期望值）的乘積。

如果學(xué)員認為從教學(xué)中難以獲得預(yù)期效果，那么他的學(xué)習興趣就會降低，師生難以進行有效的互動與協(xié)同，教員要面臨的課堂教學(xué)難度也會增加。因此，教員務(wù)必要做好第一次課（一般為一門課程的結(jié)論部分）的準備工作，包括對學(xué)員前期學(xué)習課程體系的了解和分析、對學(xué)員學(xué)習方法的掌握、對本門課程在部隊的應(yīng)用情況和發(fā)展方向的調(diào)查與預(yù)測、對學(xué)員學(xué)以致用心理的充分理解等內(nèi)容。

1.2.2公平理論應(yīng)用

根據(jù)公平理論的觀點，學(xué)員在受到教員的激勵后，不會僅僅滿足于自己獲得的絕對量，而且會通過與別的學(xué)員進行比較來判斷是否公平。當前素質(zhì)教育環(huán)境中的學(xué)員，仍對考試成績十分關(guān)注就是有力的例證，因為分數(shù)的高低直接決定了成績排名的先后，從而又決定了學(xué)員能否獲得諸如“優(yōu)秀學(xué)員”、各級“嘉獎”?！蔼剬W(xué)金”?！氨Ｑ小钡泉剟睢Ｋ麄円环矫骊P(guān)心自己的分數(shù)，另一方面也在與其他學(xué)員比高下。

1.2.3強化理論應(yīng)用

根據(jù)強化理論的觀點，教員可以通過正強化、懲罰。負強化、忽視等四種強化方式來營造一種有利于教學(xué)目標實現(xiàn)的環(huán)境和氛圍，以使學(xué)員的學(xué)習行為符合教學(xué)計劃的安排，最終達到教學(xué)預(yù)定目標。只要教員能分清場景，靈活運用這四種方式，必然能改善教學(xué)效果并激勵和督促學(xué)員學(xué)習。

2軍事理論教學(xué)激勵中存在的問題

2.1在教學(xué)中忽視學(xué)員人生目標的影響，導(dǎo)致與教學(xué)目標相脫節(jié)

我們在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學(xué)員都認為有幾門課程學(xué)而無用繼而提不起興趣。究其原因，主要有以下幾種：（1）專業(yè)計劃和課程內(nèi)容不能體現(xiàn)部隊實際情況和時代特征，而是采取以不變應(yīng)萬變的模式，缺乏靈活性和針對性；（2）學(xué)員目前無法認識到這些課程在部隊工作中的重要性和意義所在；（3）教員的教學(xué)方法相對呆板，不能充分利用現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)配合課堂教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容需要更新，例如，有些課程所包涵的內(nèi)容仍屬于20世紀70年代的知識體系，無法滿足新時期軍隊信息化建設(shè)的實際需要；四是課堂內(nèi)外理論與實踐脫鉤，學(xué)無用武之地。

2.2對學(xué)員創(chuàng)新能力和協(xié)作意識的培養(yǎng)過于簡單化

雖然軍事理論提倡素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力和團隊意識，但具體的實踐方式、方法卻常常難以奏效，在教學(xué)中通常表現(xiàn)為：（1）研究性創(chuàng)新被簡單化為課外作業(yè)、寫論文，協(xié)作意識培養(yǎng)被簡單化為課堂內(nèi)外分組討論；（2）對一些學(xué)科所包含的概念性問題的探討已漸成熟，但對其進行具體操作的實踐卻難以完善；（3）教員沒有充分挖掘和拓展課程中的創(chuàng)新思想和協(xié)作機會，對一些創(chuàng)新點缺乏敏感性；四是學(xué)員受某些思想影響和利益驅(qū)動，急于求成，投機取巧，重視結(jié)果，輕視過程。

2.3對學(xué)員績效的評價體系不夠全面，有失客觀公正

通過對一些軍事理論的學(xué)員績效評價規(guī)章制度和評判方法的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，調(diào)查范圍中的大多數(shù)學(xué)員的績效評價體系，僅僅包括平時成績評價和考試成績評價兩部分，然而問題卻往往出現(xiàn)在這兩個部分：（1）平時成績往往根據(jù)作業(yè)。出勤。提問、小測驗、問題討論及結(jié)果匯報等形式評定，由于學(xué)員對不同形式的評定投入的精力是不一樣的，因此各種形式在平時成績的比重就不應(yīng)該一樣，然而教員卻忽視了這一問題，僅憑印象給分，誤差較大或決策失誤，導(dǎo)致學(xué)員積極性難以充分調(diào)動起來；（2）多樣化的考試形式應(yīng)用不當，容易造成學(xué)員依賴性增強或壓力過大，從而使其積極性減退。