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在新課程改革背景下的生物教學(xué)中，教師不能僅滿足于傳授學(xué)生基礎(chǔ)的書本知識(shí)，更要能夠開啟學(xué)生的心智，啟發(fā)學(xué)生的思維，解決學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的困惑，進(jìn)而具備靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在新情境下解決新問題的能力。這就要求學(xué)生在課堂中具有對(duì)事物多角度深層次理解的思維，具有深入事物根本性質(zhì)的認(rèn)知即深度思維。具有深度思維的課堂是高效、高質(zhì)的課堂，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。但深度思維的過程不會(huì)是簡(jiǎn)單的直線式上升而是螺旋式上升、波浪式前進(jìn)的過程，因此要在課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度思維，也就離不開教師精巧的點(diǎn)撥，精妙的引導(dǎo)。如何在生物課堂的教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生深度思維的能力，讓學(xué)生的思維由表及里深入本質(zhì)，真正達(dá)到授之以漁的目的，筆者通過近幾年的教學(xué)對(duì)此進(jìn)行了初步探索。

1 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)活動(dòng)層次，挖掘思維深度

一節(jié)生物課由若干個(gè)聯(lián)系緊密的教學(xué)活動(dòng)組成，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展都針對(duì)幾個(gè)特定教學(xué)問題的解決，因此如何串聯(lián)好不同的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系是引導(dǎo)學(xué)生逐層思考，最終到達(dá)預(yù)設(shè)目標(biāo)的前提。例如在“光合作用的探究歷程”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者以“植物生長(zhǎng)是否需要大量的物質(zhì)，這些物質(zhì)來自于哪里？”這個(gè)問題作為課堂的主線，該問題既是導(dǎo)入的情境也是本課的“靈魂”，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞這個(gè)問題開展的，在此基礎(chǔ)上，五個(gè)探究活動(dòng)按照科學(xué)家在光合作用的探究歷程中認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，確定了先后的順序。探究一：植物生長(zhǎng)需要的物質(zhì)只來自于土壤嗎？探究的結(jié)論是植物增重主要來自于水。教師接著啟發(fā)思考植物的生長(zhǎng)只需要水嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究二：植物生長(zhǎng)是否需要CO2？探究二完成后，教師又啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)成功的條件是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究三：植物的生長(zhǎng)是否需要光照？隨之產(chǎn)生的光能被植物吸收去哪里的問題又成為探究四的活動(dòng)內(nèi)容。在前面四個(gè)探究完成的基礎(chǔ)上，進(jìn)入探究五：嘗試用一個(gè)反應(yīng)式表示植物生長(zhǎng)過程中物質(zhì)的變化。前一個(gè)探究的結(jié)論是下一個(gè)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，后一個(gè)探究是前一個(gè)探究的進(jìn)一步深入，五個(gè)探究環(huán)環(huán)相扣，由表及里，學(xué)生的思維也逐層深入直達(dá)事物的本質(zhì)。有機(jī)的聯(lián)系勝過簡(jiǎn)單的堆疊，成功串聯(lián)不同的教學(xué)活動(dòng)從課堂結(jié)構(gòu)層面給學(xué)生提供了一個(gè)深度思維的基礎(chǔ)。

2 鼓勵(lì)自主探究，突顯主體地位，激發(fā)思維活力

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授，而是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。當(dāng)今高中生物教學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，任何教育活動(dòng)都是為達(dá)到激發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)反思的目的。例如在“樣方法調(diào)查某種雙子葉植物種群密度”的活動(dòng)中，考慮到課堂上時(shí)空的局限性，讓學(xué)生直接去野外調(diào)查并不現(xiàn)實(shí)，但退而求其次依據(jù)實(shí)地情況創(chuàng)設(shè)模擬調(diào)查的活動(dòng)也是不錯(cuò)的選擇。筆者帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)對(duì)南通大學(xué)特定兩塊空地進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的模擬區(qū)域，以供學(xué)生課堂上分組開展模擬實(shí)驗(yàn)。盡量給學(xué)生創(chuàng)造親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們“做中學(xué)”，在實(shí)踐中去主動(dòng)構(gòu)建新認(rèn)知。這種方式比起傳統(tǒng)的分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、得出重要結(jié)論的模式更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)問題的探究也更加的深入。在活動(dòng)的過程中學(xué)生既有獨(dú)立的思考，同時(shí)又能聆聽他人的想法，在思維碰撞的火花中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)思維的不斷完善和深入。教師在活動(dòng)的過程中要積極參與到不同小組的討論中，注意傾聽學(xué)生的交談，敏銳地抓住問題的關(guān)鍵，及時(shí)給出重要的建議。只有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而有力推進(jìn)學(xué)生深度思維的進(jìn)行。

3 精選活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，啟發(fā)深度思維

簡(jiǎn)單為傳授知識(shí)而進(jìn)行的教學(xué)難免使課堂變得枯燥乏味，不僅壓抑學(xué)生的情緒也阻礙學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。一個(gè)好的活動(dòng)情境能體現(xiàn)出貼合實(shí)際、揭示本質(zhì)、激發(fā)興趣、激活思維，充滿正能量的特點(diǎn)。寓知識(shí)于具體的情境中，既拉近書本與生活的距離，又激起學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)認(rèn)知的深入開展。我們可以從多個(gè)方面創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境促進(jìn)學(xué)生深度思維的進(jìn)行。利用學(xué)生的認(rèn)知沖突來創(chuàng)設(shè)情境，例如在引入減數(shù)分裂的概念時(shí)，就利用學(xué)生已有的有絲分裂的知識(shí)來創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境，“假如精子和卵細(xì)胞都是通過有絲分裂形成的，那么，子女體細(xì)胞中的染色體數(shù)目還會(huì)和父母一樣嗎？形成生殖細(xì)胞的分裂具有什么特點(diǎn)？”；利用資料來創(chuàng)設(shè)情境。例如在“探究ATP是怎樣合成”的活動(dòng)中就利用了以下資料來創(chuàng)設(shè)深入思考的情境：“用32P標(biāo)記磷酸加入細(xì)胞培養(yǎng)液，短時(shí)間內(nèi)快速分離出細(xì)胞內(nèi)的ATP，結(jié)果ATP濃度變化不大，但部分ATP的末端磷酸基卻已帶上了放射性標(biāo)記”；利用探究實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境。例如在“葉片中色素的提取和分離”這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，筆者一改以往先講理論后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)設(shè)計(jì)，以探討植物葉片由綠變黃的直接原因?yàn)樵掝}創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考該現(xiàn)象與綠葉中色素的關(guān)系并進(jìn)一步提出假說設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；利用數(shù)學(xué)模型來創(chuàng)設(shè)情境。例如在細(xì)胞增殖過程中研究染色體、DNA、染色單體數(shù)量變化關(guān)系時(shí)，除了直接用數(shù)字來描述外，還可以借助柱形圖、曲線圖等其它數(shù)學(xué)模型來描述等。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在特定教學(xué)情境中進(jìn)行探究，更易產(chǎn)生頓悟，形成新的認(rèn)知，優(yōu)秀的教學(xué)情境中包含很多解決問題的隱藏信息，學(xué)生可能因其中的一件實(shí)驗(yàn)材料或某句話而受到啟發(fā)，喚醒深藏意識(shí)中的舊知，點(diǎn)燃思維的火花。

在課堂教學(xué)中注重學(xué)生深度思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生和教師的共同發(fā)展。學(xué)生在深度思維的過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，在與其他學(xué)生思維交流的過程中學(xué)會(huì)交流、協(xié)作。教師為了促進(jìn)學(xué)生的深度思維會(huì)鞭策自我提高自身的專業(yè)及教學(xué)水平，更多地關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)。這對(duì)提高課堂的效率，構(gòu)建和諧師生關(guān)系很有意義。其實(shí)激發(fā)學(xué)生深度思維的方法還有很多，除了從訓(xùn)練邏輯思維的角度去嘗試，也可從培養(yǎng)直覺思維的方向去思考。學(xué)生在某些復(fù)雜情境中去解決問題，僅利用原有的舊知無(wú)法實(shí)現(xiàn)，就需要?jiǎng)?chuàng)造出新的認(rèn)知來填補(bǔ)這個(gè)空白，新的認(rèn)知從何而來，是否正確，就依賴于直覺思維的培養(yǎng)，這就為今后的課堂教學(xué)提出了新的研究目標(biāo)。