周水群

讓孩子成為幸福的自己

周水群

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生之中。”小學(xué)低年級(jí)大多是6～8歲的孩子，思維處于形象感知階段。這個(gè)時(shí)期的孩子，好奇心和想象力迅猛發(fā)展。我們要根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，選擇經(jīng)典的繪本，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，將繪本中的故事情境通過有意義地引導(dǎo)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的聽說讀寫能力。

一、引起興趣，擇書而讀

興趣是低年級(jí)兒童進(jìn)行繪本閱讀的關(guān)鍵，教師要善于激發(fā)低年段學(xué)生獨(dú)立閱讀興趣，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣；要用預(yù)告精彩片段的方式來吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如繪本《大衛(wèi)，不可以》系列，恰是孩子們抒發(fā)自我的一個(gè)管道，正如你所知，孩子們不需要說教，他們有一個(gè)自足的世界。我曾在一群無法無天的孩子中間做過試驗(yàn)，不管他們有多吵鬧，我就安靜地在邊上朗讀《大衛(wèi)，不可以》。奇跡發(fā)生了，漸漸地，孩子們靜下來，圍攏到我身邊，那個(gè)最小的調(diào)皮的孩子不容分說靠近了我，他們沉浸在大衛(wèi)的麻煩之中——從中他們看見了自己。再如《小恩的秘密花園》，程序是自己先讀，然后念給孩子們聽，再朗讀。孩子們的臉上露出了笑容。我想他們的興趣來了。河合隼雄說：“繪本，便是大人讀給小孩子聽的書，這個(gè)感人至深的作品，蘊(yùn)含著互相信任，任何讀過這本書的人都會(huì)感到一種溫暖綿長(zhǎng)的力量的注入?！?/p>

根據(jù)兒童低年段的心理特點(diǎn)，我們要有效地選擇符合這個(gè)年齡段的繪本。這個(gè)年齡段的學(xué)生有特別強(qiáng)烈的探索欲和好奇心。繪本的選擇要貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，符合兒童的閱讀感受。比如兒童比較喜歡動(dòng)物，我們就要多選擇這類繪本。如繪本《小蛇散步》中的小蛇，兒童比較熟悉。這個(gè)繪本講述了雨過天晴，小蛇出門去散步，路中間遇見一個(gè)大坑，小蛇利用身體長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)熱心幫助螞蟻、蝸牛等小動(dòng)物跨越水坑的故事。這樣的繪本最容易引起兒童的閱讀興趣。

二、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助學(xué)生提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。想象力是人類創(chuàng)新的源泉。我們可以選擇最富想象力和最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，以及遐想文字以外、圖畫以外的世界。比如繪本《想象有一天》，這本書可以喚醒孩子們的創(chuàng)造力，創(chuàng)造出一個(gè)無限可能的世界。書中說：“想象到有一天你不需要秋千也能飛起來？”“想象有一天你可以用拼圖拼出自己的世界？”

三、指導(dǎo)看圖，教給方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸而是圖書的生命，甚至整本書可以沒有一個(gè)文字。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出其大意。此外，一般來說，圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式封面、扉頁，文字與圖畫相互依存。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵，從而提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的觀察能力。

根據(jù)兒童閱讀的特點(diǎn)，教師要充分利用“嘴巴”的功效，采用自由朗讀、跟讀、精讀、反復(fù)讀的方式進(jìn)行，做到在讀中學(xué)，“在讀中學(xué)，在讀中悟”。在朗讀中，學(xué)生的情感受到潛移默化的熏陶，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀繪本，愛上繪本閱讀。

在閱讀繪本時(shí)還要關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的思維訓(xùn)練。老師要引導(dǎo)學(xué)生說說自己的猜想，這樣就充分活躍了學(xué)生的思維。

如在繪本《猜猜我有多愛你》的導(dǎo)讀中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂彩圖所傳達(dá)的大兔子?jì)寢尩膼郏撼鍪镜谝环蕡D，問孩子們“大兔子?jì)寢尯托⊥米邮窃鯓颖磉_(dá)愛的”；在第二幅彩圖中，引導(dǎo)學(xué)生想象愛是無法衡量的，母愛可以有天上的月亮那么高、地下的海水那么深；然后學(xué)生自由朗讀繪本，指導(dǎo)學(xué)生一幅圖一幅畫地朗讀；最后讓孩子們猜一猜、想一想“愛是什么”“怎樣表達(dá)愛”，將“愛”這個(gè)抽象的概念用具體可感的動(dòng)作表現(xiàn)出來，讓孩子們明白父母的愛是最偉大的。這些問題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力，從而發(fā)現(xiàn)生活中的愛，使孩子們更加熱愛生活。

四、品味語言，感受積累

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀，反復(fù)朗讀，討論，看圖講述，故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，學(xué)生們感受其語言的魅力。如繪本《杰克蓋了個(gè)大房子》中那種滑稽、幽默、顛來倒去、不斷重復(fù)回環(huán)的歌謠，本身就帶有巨大的樂趣，這首歌謠，最精彩之處也在于重復(fù)累贅。這樣的歌謠多出現(xiàn)在兒歌之中，這種語言是一種諧趣?？磥聿徽撃姆N語言，諧趣是全人類所共有的。插畫不只是歌謠的輔助，而是拓寬并加深了這個(gè)歌謠的趣味。河合隼雄與松居直在關(guān)于繪本的討論中，不斷提到繪本是有聲音的。的確如此，我們要充分利用繪本的“聲音”來引導(dǎo)孩子閱讀。

繪本的價(jià)值和魅力在于，它沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學(xué)生深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起學(xué)生捧腹大笑。在繪本閱讀中，孩子像個(gè)孩子，找到了真正的自己。通過繪本閱讀，學(xué)生不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)；憑借著閱讀，孩子們的情感得到了升華……

（作者單位：湘潭市雨湖區(qū)金庭學(xué)校）