李鎮(zhèn)西

校長應(yīng)少聽課，多談心

李鎮(zhèn)西

許多教育局對(duì)校長的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，便是校長每學(xué)期聽了多少節(jié)課。應(yīng)該說，這是有道理的。教育行政部門以“聽課”來要求校長們“靜下來”“沉下去”“一竿子插到底”地進(jìn)入課堂，這是一種積極而有效的導(dǎo)向。

而且，作為“老師的老師”，校長必須是教育的內(nèi)行——他必須深諳各種教育理念在每一堂課是怎樣變成現(xiàn)實(shí)的，必須熟悉每一位老師的專業(yè)素養(yǎng)、教育智慧、教學(xué)能力乃至性格習(xí)慣等，必須牽掛惦記并研究孩子在課堂上的思考、興奮、凝神、發(fā)言、討論……總之，他要對(duì)教育教學(xué)的所有環(huán)節(jié)乃至細(xì)節(jié)了如指掌。

然而，是否要將聽課多少作為評(píng)價(jià)校長是否稱職的主要指標(biāo)，這是可以商榷的。在現(xiàn)行體制下，許多校長所面臨的事情實(shí)在太多太雜，除了學(xué)校管理的常規(guī)事務(wù)，光接受各種檢查驗(yàn)收就是一個(gè)非常繁重的負(fù)擔(dān)，還要陪同前來視察的領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)校園并介紹學(xué)校情況，還要去參加上級(jí)的各種會(huì)議（很多會(huì)議往往是臨時(shí)通知的），還要處理各種突發(fā)情況，還要……算了，如果繼續(xù)“還要”下去，是寫不完的。在這種情況下，要讓校長每天或每周“必須”多少課，是不現(xiàn)實(shí)的。

而且，校長能夠聽懂所有課嗎？也許有這樣的校長，但恐怕不多。絕大多數(shù)校長真正能夠聽懂的，只能是其熟悉的某一專業(yè)學(xué)科，超出這個(gè)專業(yè)學(xué)科，其他課多半聽不懂。把那么多的時(shí)間花在聽自己根本聽不懂的課上，浪費(fèi)的不僅僅是時(shí)間，還有校長教育思考和學(xué)校管理的精力。當(dāng)然，有人會(huì)說：“不一定要聽懂老師講的內(nèi)容，只要關(guān)注教師的教學(xué)常規(guī)、課堂組織能力和課堂師生關(guān)系就可以了。”如果這樣，有必要整堂課都坐在教室里嗎？轉(zhuǎn)課不同樣可以達(dá)到這個(gè)目的嗎？

聽課后的交流也挺麻煩的。一般說來，校長在教師心中的地位是至高無上的，行政權(quán)力不可避免或多或少會(huì)讓校長的每一句話都會(huì)有“不由分說”的影響力。可是，校長實(shí)在不敢保證自己對(duì)課堂的點(diǎn)評(píng)就那么準(zhǔn)確到位，盡管校長會(huì)真誠地說“不一定對(duì)，供您參考”，但作為教師哪能僅僅是“參考”呢？因此，校長如果對(duì)自己并不熟悉的學(xué)科教學(xué)輕率評(píng)論，所產(chǎn)生的負(fù)面后果恐怕他自己都很難預(yù)料。畢竟就具體學(xué)科的教學(xué)而言，該科的教師才是專家。

就算校長能夠聽懂所有的課，他能夠聽到真實(shí)的課嗎？校長在教室里一坐，無論教師還是學(xué)生，都會(huì)情不自禁地表現(xiàn)出“非常態(tài)”的一面。尤其是教師，面對(duì)校長——而且可能還是所謂“推門聽課”的校長，往往會(huì)緊張，也會(huì)有意識(shí)地炫耀什么，同時(shí)又掩飾什么。如果校長是提前通知聽課，教師更會(huì)格外“認(rèn)真”地準(zhǔn)備以獻(xiàn)出一堂“完美”的課，那么校長聽到的課和“公開課”幾乎沒有什么兩樣。聽不到真實(shí)的課，校長聽課還有什么意義呢？

因此，我主張校長少聽課，多談心。少聽課不是不聽課——如前面所說，作為內(nèi)行的校長，聽課也是必要的；但我更主張“轉(zhuǎn)課”，通過窗外轉(zhuǎn)課，了解課堂氣氛，觀察師生互動(dòng)，足夠了。多談心就是把聽課的時(shí)間省下來，用于和老師一對(duì)一地促膝聊天，聊教學(xué)，聊教育，聊讀書，聊寫作，聊社會(huì)，聊人生，聊教師某個(gè)值得反思的案例，聊學(xué)校管理還有哪些不足，聊教師最需要校長幫助的困難……

九年校長生涯，我就是這么做的。我也聽課，談不上多，但我把大量時(shí)間花在和老師談心上。實(shí)踐證明，效果很好。

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