何汶靜　于貴　徐洲

【摘 要】培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力是高校的主要教學(xué)目的之一，開設(shè)實驗（實踐）課程則是培養(yǎng)這種能力的主要途徑。為了提高此類課程的教學(xué)質(zhì)量，將其由教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，文章提出了創(chuàng)新性實驗課程設(shè)計的思路，從實驗方案的擬定到實驗方案可行性分析，再到實驗器材、實驗材料的準備、實驗的具體實施都由學(xué)生自行完成，強調(diào)學(xué)生在課程中的中心地位。教師在課程中負責(zé)制定實驗?zāi)繕?，設(shè)定約束條件，保障實驗條件，評價實驗成績等輔助作用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新性實驗；學(xué)生主導(dǎo)；人才培養(yǎng)

0 前言

目前，我國大多數(shù)高校在開設(shè)理論教學(xué)課程的同時，都開設(shè)了實驗（實踐）課程。近年來，隨著應(yīng)用型本科[1-2]大學(xué)的建設(shè)以及社會對學(xué)生應(yīng)用實踐能力[3]要求的提高，大多高校在制定教學(xué)計劃時，正逐步加大實驗（實踐）課程的比重，提高學(xué)分值，以期達到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實踐動手能力的目的。但是，傳統(tǒng)實驗課程的設(shè)計和內(nèi)容幾乎都是以教師為主導(dǎo)，也就是教師需要花費大部分時間教，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，然后機械地按照老師制定的實驗步驟完成驗證即可，無法真正達到鍛煉學(xué)生實踐動手能力的目的。因此，為了適應(yīng)新時期對大學(xué)生能力的要求，實驗課程內(nèi)容及設(shè)計必須進行必要的改革和創(chuàng)新[4]。

1 傳統(tǒng)實驗和創(chuàng)新實驗課程的區(qū)別

1.1 傳統(tǒng)實驗課程教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)實驗課程是以教師為主導(dǎo)。理工科課程基本都開設(shè)了實驗（實踐）課程，甚至超過了理論課程的課時數(shù)。比如川北醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)《模擬電子技術(shù)》[5]課時比例采用（理論）2：（實驗）1，宜賓學(xué)院食品科學(xué)與工程學(xué)院《食品工藝學(xué)》采用（理論）1：（實驗）1，達州文理學(xué)院《計算機基礎(chǔ)》采用（理論）1：（實驗）1等。在實驗課中，基本上第1節(jié)課教師講實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容，有的還要進行演示，占據(jù)了教師幾乎70%以上的教學(xué)時間。學(xué)生則根據(jù)老師的講解，按部就班地開展實驗。往往由于教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生被動參與實驗環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)積極性低，無法達到預(yù)定的實驗教學(xué)效果。

傳統(tǒng)實驗課程設(shè)計缺乏創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的實驗課程設(shè)計幾乎都是先預(yù)定了實驗過程和結(jié)果，學(xué)生根據(jù)預(yù)先設(shè)定的步驟進行驗證即可。一般無需也無法體現(xiàn)自己的想法，或者一些奇思妙想，在一定程度上限制了學(xué)生自我思考和創(chuàng)新想法的發(fā)揮。而且所有實驗結(jié)果都千篇一律，學(xué)生覺得枯燥無味，也沒有達到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高的目的。

傳統(tǒng)實驗課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。一方面，由于傳統(tǒng)實驗課程內(nèi)容缺乏吸引力，大部分是驗證性實驗，多以機械性地重復(fù)老師演示的實驗內(nèi)容為主，使得學(xué)生參與實驗的積極性不高；另一方面，由于當前大學(xué)生對實踐動手能力重視度不高，加之學(xué)生懶于動手來解決實際問題，甚至很多學(xué)生在遇到實際問題時，都直接依賴于網(wǎng)絡(luò)尋找答案，而非實驗過程來達到分析問題解決問題的目的，敷衍了事。

1.2 創(chuàng)新性實驗課程的設(shè)計

以學(xué)生為主導(dǎo)，由學(xué)生擬定實驗項目。在實驗內(nèi)容選擇上，要求學(xué)生圍繞本課程的實驗教學(xué)大綱，提出與現(xiàn)階段理論學(xué)習(xí)相匹配的或者遇到的熱點難點問題，通過全班學(xué)生的討論，來擬定實驗項目。

由教師制定實驗?zāi)康?。根?jù)學(xué)生擬定的實驗項目，由教師進行適度修正或拓展，制定實驗?zāi)康摹?/p>

由學(xué)生擬定實驗方案。要求學(xué)生按照教師設(shè)計的預(yù)定實驗?zāi)康模中〗M由學(xué)生進行實驗方案的規(guī)劃和設(shè)計。

實驗方案可行性分析和論證。將各小組的實驗方案匯總，由教師引導(dǎo)，分小組進行實驗方案的可行性討論，對可行性不佳的實驗方案進行必要地修改或調(diào)整，完善修訂形成實驗方案。通過使每個同學(xué)都參與討論，來提高學(xué)生的參與度和積極性，并在討論過程中真正熟悉和掌握實驗原理和過程。

開展具體實驗。在實驗開展過程中，靈活安排、調(diào)整實驗時間，需要集中實驗的課程可將分散的實驗課程時間集中安排，然后分小組進行實驗，各小組按照自己的實驗方案，將小組內(nèi)所有學(xué)生進行分工，讓各個學(xué)生都能參與具體實驗操作，每個小組成員的平均成績作為該組學(xué)生的實驗總評成績。實驗考核注重實驗過程的操作，減少實驗報告的比重。

實驗效果評價。按照預(yù)先的實驗計劃，各個小組將得到不同的實驗結(jié)果，所有實驗結(jié)束后，將各小組的實驗結(jié)果匯總，進行實驗效果的討論和評價，以改善實驗效果。

當然，這種實驗課程設(shè)計思路在實際應(yīng)用當中，可以根據(jù)各個學(xué)科、各門課程的特點加以改進或者調(diào)整，使之更符合相關(guān)實驗課程的實際情況，比如課時限制等。

2 實驗教學(xué)項目設(shè)計

2.1 教學(xué)設(shè)計

以結(jié)果為導(dǎo)向的實驗教學(xué)模式的成功運用，關(guān)鍵在于適當?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，包括分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標、分組、活動過程管理、評價活動結(jié)果等。

教師可以根據(jù)班級人數(shù)規(guī)模和課程設(shè)計的需要確定實驗小組人數(shù)，或2-3人一組，或4-6人一組，每個組成員分別確定為1號、2號、3號等，確定每個成員以方便隨機抽取某位組內(nèi)同學(xué)代表整組同學(xué)完成回答問題、交作業(yè)等活動的關(guān)鍵部分，確保小組內(nèi)每位同學(xué)都要參與到活動中來。分組原則上采用異質(zhì)分組，每組內(nèi)同學(xué)的能力強弱、個性特征都不相同，一方面方便小組內(nèi)部互相幫助，另一方面也連帶產(chǎn)生全班各組間的同質(zhì)性，保證了公平競爭的基礎(chǔ)。

2.2 實驗實踐項目設(shè)計

教師要合理布置任務(wù)目標，任務(wù)目標如果過大，會導(dǎo)致內(nèi)容冗長繁瑣，學(xué)生無法集中精神，而任務(wù)目標過小，又會使任務(wù)失去挑戰(zhàn)性。

教師應(yīng)明確實驗項目所涉及的理論知識，介紹參考閱讀的資料，指明如果實驗過程中出現(xiàn)問題應(yīng)到何處尋找理論基礎(chǔ)。

實驗項目應(yīng)有明確目的，實驗?zāi)康牟幻鞔_，或表述不恰當，有可能造成學(xué)生在設(shè)計實驗方案時偏離主要目標，不能達到實驗大綱要求。

提供實驗儀器設(shè)備，提供各種耗材，學(xué)生在實驗中可能犯錯，應(yīng)保證耗材的充足。

確保學(xué)生在實驗的過程中有充足的“犯錯”空間，不能將任務(wù)固定得太死，讓學(xué)生有充分設(shè)計實驗方案的自由，實驗過程中有充分 “犯錯”的空間，并且確保學(xué)生在“犯錯”后有自我發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤的可能，只有在“犯錯”，并發(fā)現(xiàn)錯誤的過程中，學(xué)生才能自我糾正，深刻理解實驗過程和相關(guān)理論。

放手讓學(xué)生解決諸如實驗器材檢查，實驗耗材檢驗的問題。實驗要用到的各種實驗器材，實驗耗材都有可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，解決這些問題也是實驗的重要組成部分。

2.3 實驗實踐結(jié)果評價

實驗結(jié)果評價也是保證教學(xué)效果的重要部分。實驗實踐活動的總評分作為學(xué)生的期末成績，或者期末實驗總成績?；顒涌傇u分為實驗結(jié)果和內(nèi)容抽查兩個方面，實驗結(jié)果檢驗了小組總的成果，固然應(yīng)計入實驗成績中，但也應(yīng)有一定的機制評價實驗中所有同學(xué)的參與情況。例如，實驗教師可以設(shè)計問題，隨機抽查組內(nèi)成員，被抽查組員的成績計入整個小組的成績中，這種方式可以大大提高學(xué)生參與的責(zé)任感。因此，在評價過程中要突出抽答問題在小組與小組，組員和組員之間的隨機性，并強調(diào)小組的整體性，其目的是盡量保證每個小組每個成員都能參與到活動中，完成教學(xué)任務(wù)。

3 總結(jié)與討論

實驗實踐教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，在高等教育以“質(zhì)量為核心”的指導(dǎo)思想下，必須解決教師照本宣科，學(xué)生無精打采等問題。“以學(xué)生為中心的創(chuàng)新性實驗課程”豐富了實驗教學(xué)形式，為老師和學(xué)生之間的互動提供了平臺，充分體現(xiàn)了學(xué)生在實驗教學(xué)過程中的主體地位，不僅使學(xué)生更好的掌握了知識，完成了教學(xué)目標，也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理工類科目的過程中在轉(zhuǎn)換思維模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高獨立思考的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更能加強學(xué)生的個體責(zé)任感，提高團隊協(xié)作能力等。

【參考文獻】

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]