王亞娟

【摘要】雖然體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)方法擁有一定的優(yōu)勢(shì)，但是教師需要對(duì)這種教學(xué)方法有充分的了解后，再進(jìn)行實(shí)踐，否則可能會(huì)起到反作用。還需要注意的是，教師也不能使體驗(yàn)教學(xué)流于形式，這樣是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的?；诮虒W(xué)實(shí)踐，探討了將生活元素融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量等問題，并在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了一些體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，具有非常大的益處。學(xué)生可以通過自身體驗(yàn)積累數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題并不難，而是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，教師也能夠通過體驗(yàn)性教學(xué)來轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提升自身的教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)得到了廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可，也有很多數(shù)學(xué)教師在積極的探究應(yīng)用此種教學(xué)方法，但是有些數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用的過程中，由于未能對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)有充分地了解，因此在教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，使得體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法并未完全發(fā)揮出功效。比如某些教師對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中的生活化問題并不十分了解，認(rèn)為無論是哪些問題都要與生活相近。有些時(shí)候，不僅未能發(fā)揮體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的用處，學(xué)生的課堂注意力反而被其他事物吸引走。還有些教師對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)存在誤解，現(xiàn)階段我國的很多教師對(duì)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)不清，將體驗(yàn)教學(xué)等同于動(dòng)手教學(xué)和游戲教學(xué)之類的教學(xué)方式，這使得體驗(yàn)教學(xué)功能大大降低。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

1、營造學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的數(shù)學(xué)思維，但是對(duì)于比較抽象的數(shù)學(xué)問題依然會(huì)感到困惑，如果教師在教學(xué)的過程中，如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)在其中，學(xué)生既會(huì)找到解決問題的思路，同時(shí)也會(huì)提高其探究數(shù)學(xué)問題的興趣。

由于數(shù)學(xué)來源于生活，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也必須要聯(lián)系生活實(shí)際，脫離生活設(shè)置的情境，只會(huì)讓學(xué)生更加迷茫。應(yīng)用型問題一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生如果不能充分地理解題意，就很難給出正確的解答思路。為了能夠讓學(xué)生理解題意、找到解題思路，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境。在這個(gè)情境中，學(xué)生是主人公，以主角的身份來解決問題。比如，有關(guān)路程問題，教師就可以要求學(xué)生充當(dāng)司機(jī)，并且問問學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中是否遇到過類似的情況，學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，加上教師講解的解題技巧，就會(huì)茅塞頓開，自然也就能夠輕松地找到解題思路。

無論是中年級(jí)的小學(xué)生，還是高年級(jí)的小學(xué)生，他們都喜歡探究問題的根源，因此教師可以利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。比如教師在講解圓時(shí)，開始正式講解前，可以問學(xué)生：給你一條繩子，讓其首尾相連，如何能夠讓組成的圖形面積最大。學(xué)生自會(huì)不斷的探究，提出各種不同的見解方法，教師可以以此為契機(jī)，開始正式講解圓的概念。

2、給予學(xué)生充分的自由與信任，讓學(xué)生獨(dú)立探究

小學(xué)生好奇心一直都比較強(qiáng)，面對(duì)一個(gè)新問題、新事物喜歡去探究，特別希望自己能夠成為第一個(gè)解決問題的人。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，要求教師要給予學(xué)生充分的自由與信任，讓學(xué)生獨(dú)立探究問題，解決問題。比如教學(xué)期間，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到哪種形狀的支架不容易變形。為了能夠更好的讓學(xué)生探究這個(gè)問題，教師需要預(yù)先準(zhǔn)備好教學(xué)工具，讓學(xué)生依據(jù)要求拼成相應(yīng)的支架，之后再進(jìn)行一一試驗(yàn)，通過試驗(yàn)學(xué)生自然就會(huì)找到答案。待到學(xué)生找到答案之后，教師再向?qū)W生講解相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理，這樣學(xué)生印象會(huì)更加的深刻，牢牢記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師讓學(xué)生自己去探究，不僅減少了教師的工作量，同時(shí)也提高了學(xué)生的研究能力。尤其是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來講，馬上就要升入初中，初中的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來說比較難，如果在小學(xué)階段，教師就能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這對(duì)學(xué)生初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將會(huì)起到很大的幫助作用。

3、要求學(xué)生彼此之間進(jìn)行合作

集體的智慧要比個(gè)人智慧更有力量。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生考慮問題思路都不同，解決問題的方式也有一定的差異，如果大家能夠相互合作，集思廣益，問題將會(huì)非?？焖俚亟鉀Q。體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了理論條件。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)組別，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)。小組成員之間要分工明確，需要有專門的人員負(fù)責(zé)記錄成員解決的問題的經(jīng)過，在解決問題的過程中，小組出現(xiàn)了哪些問題，遇到了哪些困難等，最后進(jìn)行總結(jié)探究。比如測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)面積。這看似并不復(fù)雜，但是卻并不容易，因?yàn)椴僮鞑⒉皇且?guī)則圖形，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，測(cè)量就比較困難，只能夠分塊進(jìn)行。

三、結(jié)語

綜上所述，可知雖然體驗(yàn)性學(xué)習(xí)教學(xué)方法擁有一定的優(yōu)勢(shì)，但是教師需要對(duì)這種教學(xué)方法有充分地了解后，再進(jìn)行實(shí)踐，否則可能會(huì)起到反作用。還需要注意的是，教師也不能使體驗(yàn)教學(xué)流于形式，這樣是很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。本文主要基于教學(xué)實(shí)踐，探討了將生活元素融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量等問題。