汪瑤++王威++馮楷蘋

摘 要 本文對行為主義學(xué)習(xí)理論的背景進行研究，采用文獻綜述法提取出對現(xiàn)在中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)仍具有指導(dǎo)意義的部分。著重介紹了刺激（環(huán)境）、榜樣示范，外部激勵對實驗教學(xué)的指導(dǎo)意義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。

【關(guān)鍵詞】行為主義；實驗教學(xué)；中學(xué)生物學(xué)

1 理論背景

行為主義學(xué)習(xí)理論又稱為刺激—反應(yīng)理論，是當(dāng)今學(xué)習(xí)理論主要流派之一，于20世紀初在美國的一場心理學(xué)革命中產(chǎn)生。1913-1930年心理學(xué)家華生在巴甫洛夫條件反射理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，他認為環(huán)境決定了一個人的行為模式，只要查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)測反應(yīng)。1930年后，斯金納在巴甫洛夫的理論基礎(chǔ)上提出了操作性條件反射，他認為人不是被動等待刺激，而是積極主動地對環(huán)境進行探索，先有反應(yīng)，然后才知道結(jié)果，再根據(jù)結(jié)果去調(diào)節(jié)行為。其中最具有代表性的應(yīng)該是桑代克的聯(lián)結(jié)論，他認為學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)過程是一種漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程，而強化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

行為主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是人類思維與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)是通過強化和反饋建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生預(yù)期的行為。

2 研究目的與意義

行為主義學(xué)習(xí)理論不僅在語言教學(xué)和學(xué)前教育領(lǐng)域有重要的指導(dǎo)意義，在生物學(xué)實驗教學(xué)中也應(yīng)該有其不可忽視的地位。將行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育教學(xué)實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)習(xí)行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種刺激，使學(xué)生盡快的融入學(xué)習(xí)情境中，能夠自己主動的探索知識、掌握知識，盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。

3 行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)

3.1 “刺激—反應(yīng)—強化”技巧

根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點，我們在進行中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)的時候，應(yīng)該能夠成功的利用“刺激—反應(yīng)—強化”技巧。我們得為學(xué)生提供一種能刺激他能更好進行學(xué)習(xí)的環(huán)境，在實驗之前，教師可以通過設(shè)疑等手段，給學(xué)生一個刺激讓他想主動去接觸這個實驗，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容能作出反應(yīng)。通過上面一系列的“刺激—反應(yīng)—強化”，學(xué)生在這些正面刺激的作用下對這個知識點得到了掌握，使自己的實驗操作成形并且越來越熟練。

3.2 教學(xué)的重點不是教而是學(xué)

行為主義學(xué)習(xí)理論認為教學(xué)的重點不是教而是學(xué)。在行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物學(xué)實驗的教學(xué)更注重的是的學(xué)生自己通過親自做這個實驗來學(xué)到更多的東西，也許這個過程中學(xué)生會犯很多操作性的錯誤，但是學(xué)生也會對這個知識學(xué)習(xí)的更好更牢固。

4 行為主義學(xué)習(xí)理論對中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)的啟示

4.1 巧用刺激（環(huán)境）

行為主義學(xué)習(xí)理論特別強調(diào)環(huán)境（刺激）的作用，認為學(xué)生一節(jié)課能接受到多少知識取決于學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過運用實驗教學(xué)，為學(xué)生營造了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造各種條件刺激，安排多種刺激因素，以形成對學(xué)習(xí)者多方面、多角度的刺激和影響，實現(xiàn)并鞏固刺激—反應(yīng)的理想聯(lián)結(jié)，從而改變學(xué)習(xí)者的行動。

4.2 慎用懲罰

斯金納強調(diào)要慎用懲罰，應(yīng)該獎懲適度。在學(xué)生自主做實驗的時候，不可避免的會出現(xiàn)或多或少的錯誤，老師要進行耐心地指導(dǎo)，不要一味的對學(xué)生進行批評和懲罰，這樣會打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實驗教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該做到對學(xué)生的正確行為進行及時的強化，對錯誤行為進行及時的矯正。

4.3 利用榜樣

新行為主義學(xué)習(xí)者認為，兒童的社會行為是因受別人的影響而學(xué)到的，即觀察模仿一定的榜樣。在實驗教學(xué)中，教師所承擔(dān)的角色就是這個榜樣，在整個實驗教學(xué)中，教師就是要引領(lǐng)大家對這個榜樣所做的行為進行模仿，其實當(dāng)學(xué)生觀看了老師所做的實驗以后，都會做出相應(yīng)的、積極的反應(yīng)，進而通過自己親自重復(fù)教師的操作，來強化這個知識。

5 結(jié)語

以上扼要地介紹了行為主義學(xué)習(xí)理論的背景，以及其如何更好地將行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)中。行為主義學(xué)習(xí)理論在一定從理論上認識和了解中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)，并指導(dǎo)了教師更好地從事中學(xué)生物實驗教學(xué)工作。

但是該理論也有自己不足的地方，它過多的強調(diào)了外在環(huán)境對學(xué)生的影響，外在環(huán)境對學(xué)生是有一定的影響但是絕對不至關(guān)重要，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機才是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。每個理論都有它的優(yōu)點也有它的缺點，所以我們在使用各種理論進行教學(xué)的時候，應(yīng)該取其精華去其糟粕，將其辯證的運用于中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻

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作者簡介

汪瑤（1992-），女，漢族，四川省眉山市人。碩士研究生學(xué)歷。研究方向為學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)。

王威（1982-），男，漢族，廣西壯族自治區(qū)桂林市人。博士學(xué)位?，F(xiàn)為四川師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院講師。研究方向為科學(xué)教育、生物學(xué)教育研究。

馮楷蘋（1992-），女，漢族，四川省遂寧市人。大學(xué)本科學(xué)歷。

作者單位

四川師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 四川省成都市 610101