喬華

摘 要：利用教學(xué)情境來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引領(lǐng)學(xué)生的主動(dòng)探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑之一，而情境的質(zhì)量高低、與課堂內(nèi)容的切合度等都是我們?cè)趯?shí)際操作中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的因素。為了凸顯情境教學(xué)的魅力，我們要抓住情境的“關(guān)鍵詞”，立足有效，著力于情境創(chuàng)設(shè)中的細(xì)節(jié)來認(rèn)真專研和把握，努力推動(dòng)高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效；契合；貼近生活；點(diǎn)到為止；寧缺毋濫

情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義是毋庸置疑的，歷過多年的傳承與發(fā)展，情境教學(xué)的理念已深入人心，在教師們精心創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生有更高漲的學(xué)習(xí)樂趣、更強(qiáng)烈的求知欲、更飽滿的探究熱情，因而也會(huì)有更豐富的收獲，更多的沉淀和領(lǐng)悟。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于營(yíng)造不同的情境，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，再結(jié)合學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)和教材編寫的體系來尋求一個(gè)最佳切入點(diǎn)，以便拉開學(xué)生主動(dòng)探究的序幕，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。具體可以從以下幾方面入手：

一、分析學(xué)情，貼近學(xué)生的生活

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行更深層次的探究，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)必定事半功倍。情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)當(dāng)遵循這樣的理念，要讓學(xué)生自然地融入學(xué)習(xí)之中，并且?guī)е?jīng)驗(yàn)這個(gè)“寶箱”，通過課堂上的遷移、整合，提升數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。

例如，在“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大頭兒子和小頭爸爸在商場(chǎng)中坐電梯的情境，課件展示了電梯中的按鈕，然后揭示了問題：兩人購(gòu)買了一大堆商品，想要直達(dá)地下車庫開車回家，應(yīng)該按下哪個(gè)按鈕？這樣的問題一下子將學(xué)生拉進(jìn)了熟悉的生活情境中，他們很快指出應(yīng)按下“-1”這個(gè)鍵，并說出原因：地下車庫是位于地面之下的，在用數(shù)字來表示它的位置的時(shí)候，這個(gè)數(shù)應(yīng)該比0小，所以應(yīng)該用負(fù)數(shù)表示。接下來在引導(dǎo)學(xué)生觀察按鍵并提出問題的時(shí)候，學(xué)生們找到很多有價(jià)值的問題，比如電梯中的按鍵為什么沒有“0”，如果電梯上還有“-2”這個(gè)按鍵，其對(duì)應(yīng)的位置是哪里……通過語言描述和畫圖表示等方法，學(xué)生詳細(xì)地研究了這些數(shù)對(duì)應(yīng)的位置，對(duì)負(fù)數(shù)建立了更加清晰的認(rèn)識(shí)和更加準(zhǔn)確的定義。之后我再引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中還有哪些負(fù)數(shù)，學(xué)生想到了海拔高度、氣溫中的負(fù)數(shù)，并通過同樣的手段來體會(huì)這些負(fù)數(shù)的含義，找出了它們的共性：低于0。

在這個(gè)案例中，電梯中的“-1”樓層直接勾起了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們以生活為依托，迅速切入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過“-1層在地面之下”這樣的描述以及畫圖來表示出-1、-2的位置等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅掌握了負(fù)數(shù)小于0這個(gè)特點(diǎn)，還順帶體會(huì)到比較負(fù)數(shù)大小的方法，之后再在生活中尋找負(fù)數(shù)的原型來確認(rèn)自己的發(fā)現(xiàn)，鞏固已有的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)這個(gè)概念的認(rèn)識(shí)就根深蒂固了。這樣的情境直達(dá)主題，而且很好地將數(shù)學(xué)與生活鏈接起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有水到渠成之感。

二、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，撩撥學(xué)生的情緒

情境的創(chuàng)設(shè)不一定都在課堂的開始，只要有需求、有作用，我們都可以依靠情境的力量來促使課堂更好地發(fā)展。當(dāng)學(xué)生思路不夠開闊時(shí)，當(dāng)學(xué)生精力不夠集中時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不夠全面時(shí)，我們都可以創(chuàng)設(shè)情境來撩撥學(xué)生的情緒，推動(dòng)他們更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，在“探索能被2、3、5整除的數(shù)的特征”的教學(xué)中，我直截了當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生研究了2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的特點(diǎn)，然后與學(xué)生展開對(duì)話：通過大家的觀察，很快就發(fā)現(xiàn)了2和5的倍數(shù)的特點(diǎn)，那么3的倍數(shù)一定也很容易找到規(guī)律，不如我們來個(gè)比賽，看看是你們還是老師能更快地找到下列數(shù)中的所有3的倍數(shù)。以此為引子，師生之間很快進(jìn)行了一場(chǎng)比賽，并且不出所料的是，很多學(xué)生找到了“253、59、86”這些“3的倍數(shù)”，在發(fā)現(xiàn)自己的速度比老師更快之后，學(xué)生們欣喜若狂。隨后我組織了交流活動(dòng)，驗(yàn)證雙方找出的是不是3的倍數(shù)，在用除法來驗(yàn)證這些數(shù)是不是3的倍數(shù)的時(shí)候，學(xué)生們傻眼了，他們發(fā)現(xiàn)這些末尾是3、6、9的數(shù)并不能被3整除?！半y道其中隱含著什么奧秘”？學(xué)生的興趣被撩撥起來，他們強(qiáng)烈要求再給一點(diǎn)時(shí)間，于是我請(qǐng)學(xué)生以小組為單位展開研究，利用百數(shù)表來尋找規(guī)律。一段時(shí)間之后，幾乎所有的小組都成功了，通過對(duì)百數(shù)表中3的倍數(shù)的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其排列很有規(guī)律，因此將這些3的倍數(shù)分組，發(fā)現(xiàn)每組數(shù)中各數(shù)位之和都是相等的，并且都是3的倍數(shù)。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的規(guī)律寫幾個(gè)數(shù)來計(jì)算驗(yàn)證，學(xué)生通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律是正確的，對(duì)于3的倍數(shù)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)得就更加深刻了。

學(xué)生在探索3的倍數(shù)的特點(diǎn)的時(shí)候是主動(dòng)的，探索的欲望相當(dāng)強(qiáng)烈，這些都要?dú)w功于情境的創(chuàng)設(shè)，通過師生間的游戲?qū)?，學(xué)生否定了原有的臆想，產(chǎn)生了積極探索的欲望，這為他們的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，我們的情境可以像案例中這樣的無所不在，通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生再出發(fā)，給他們的探究注入燃料，情境的功能就顯露無遺了。

三、點(diǎn)到為止，服從教學(xué)的大局

寧缺毋濫是情境創(chuàng)設(shè)的原則之一，當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)出適切的情境后，學(xué)生可以由此出發(fā)，將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，猜想與實(shí)踐聯(lián)系起來，當(dāng)我們沉迷于情境，過于關(guān)注情境本身而忽視了情境的引導(dǎo)價(jià)值之后，情境就容易成為“美麗的負(fù)擔(dān)”，反而沖淡了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題。因此，利用情境來展開課堂教學(xué)的時(shí)候，我們要服從教學(xué)的大局，點(diǎn)到為止，杜絕為了情境而情境的行為，從而提升課堂教學(xué)效率。

記得一次教研課的磨課中，課題是“平移和旋轉(zhuǎn)”，面對(duì)這樣生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，我選擇創(chuàng)設(shè)一個(gè)游樂園的情境。為了拉近與學(xué)生的距離，我首先拋出了這樣一個(gè)話題：你選擇其中的哪些項(xiàng)目？學(xué)生們各抒己見，言語中充滿了歡樂與向往。雖然我及時(shí)地將問題引導(dǎo)到這些器械的運(yùn)動(dòng)方式上，但是整節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生還是沉迷于對(duì)這些項(xiàng)目的回憶中，他們有時(shí)會(huì)故意大聲發(fā)出“哇”的聲音來表達(dá)自己的情緒，或者小聲地與鄰座竊竊私語。課后反思這個(gè)情況，我認(rèn)為課堂上與學(xué)生有過多的非數(shù)學(xué)因素的交流是主因，在這個(gè)情境中適度地交流是可以的，但要控制交流的度，既要激發(fā)學(xué)生的興趣，又要保持他們的注意力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。再次執(zhí)教的時(shí)候，我在與學(xué)生的交流中避免了個(gè)別回答，而是整體發(fā)問：喜歡到游樂場(chǎng)去玩嗎？見過這些項(xiàng)目嗎？你了解它們的運(yùn)動(dòng)方式嗎？通過這樣的問題將學(xué)生的眼光牽引到各項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)方式上，與本節(jié)課研究的內(nèi)容保持一致，學(xué)生在這樣的情境中也能把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心。

情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是廣泛的，情境質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從這個(gè)角度來看，我們不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適切的情境，還要巧妙地運(yùn)用它，要遵循服務(wù)于教學(xué)這一主線，這樣才能最大限度地發(fā)揮出情境的效果，讓課堂重點(diǎn)突出、主次分明。

四、適度開放，賦予廣闊的空間

情境具備多元的功能性，對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)有統(tǒng)領(lǐng)的作用，在情境創(chuàng)設(shè)中我們要考慮的因素較多，但有一個(gè)不容回避的話題就是我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)要給學(xué)生留出空間，讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的渠道，并通過個(gè)人及集體的力量去嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。

例如在“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)尋寶情境：學(xué)生獲得的線索是寶物藏在離現(xiàn)在位置3米的地方。面對(duì)這樣的線索，學(xué)生很快想到了前、后、左、右?guī)讉€(gè)不同的方位，腦筋轉(zhuǎn)得比較快的學(xué)生想到了更多的可能，除了這四個(gè)方位之外，還有很多離中心3米的地方，將這些可能的點(diǎn)都連起來就形成了一個(gè)圓。借助這樣的情境，學(xué)生對(duì)圓有了一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過程，并在建構(gòu)圓的過程中把握住圓的兩個(gè)重要因素：圓心和半徑。之后學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)一步探索圓的特點(diǎn)，研究畫圓的方法等內(nèi)容，學(xué)習(xí)得很順暢。但是課堂之初創(chuàng)設(shè)的情境并不僅僅到此為止，在學(xué)生總結(jié)的過程中，我再次將情境拿出來，引導(dǎo)學(xué)生思考：寶物是不是一定在這個(gè)圓周上？學(xué)生的眼光再一次發(fā)散，從平面上的圓發(fā)散開去，到了空間上，讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)立體的“圓球”，這對(duì)于學(xué)生的思維拓展有巨大的推動(dòng)作用。當(dāng)情境具備這樣的魅力，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)一步一步加深，他們的思考將更加深入、更加全面，其思維也將是跳躍的。

總之，情境教學(xué)是經(jīng)過實(shí)踐證明的行之有效的教學(xué)方式，我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用的時(shí)候要把握好情境創(chuàng)設(shè)的原則，找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的“關(guān)鍵詞”，從細(xì)節(jié)入手來不斷打磨、不斷提高，使得情境能成為學(xué)生的知識(shí)源泉和問題中心，為他們的課堂學(xué)習(xí)添磚加瓦。