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淺談區(qū)域中幼兒的多元發(fā)展

2016-11-07 02:52顧曄
文藝生活·中旬刊 2016年9期
關鍵詞:自主性區(qū)域游戲

顧曄

摘 ? 要:區(qū)域活動是幼兒在一定的游戲環(huán)境中,根據自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程?!吨改稀分赋?,要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值,把握蘊含其中的教育契機,讓幼兒在游戲和交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。本文通過案例的形式對區(qū)域活動中教師角色的定位、如何指導幼兒進行游戲、幼兒的發(fā)展等方面進行闡釋。

關鍵詞:幼兒;區(qū)域;游戲;自主性

中圖分類號:G613.7 ? ? 文獻標識碼:A ? ? ? ?文章編號:1005-5312(2016)26-0225-01

一、案例描述

在明明醫(yī)院的游戲中,小華是今天的主治醫(yī)生,珂兒是護士,棋棋是掛號的工作人員,嘉嘉選擇了當醫(yī)院的病人。我無意經過時,嘉嘉偷偷地告訴:“顧老師,我懷孕了!我要生寶寶了!”只見她挺住個大肚子坐在那,等著喊號,我很想看看遇到這類病人孩子們會在呢么處理,于是我就進行了情景創(chuàng)設:“醫(yī)生,外面有急診!”小華聽了立馬沖到了棋棋面前說:“趕快通知120去接病人?!辩鎯簠s很淡定地說:“病人來了!”嘉嘉就挺著肚子有模有樣地走了上去,小華讓她坐下開始診斷,詢問了幾句便說:“不好!你要生寶寶了,得趕緊做手術!護士趕快準備!”于是珂兒立馬讓嘉嘉躺了下來,他們嘗試了第一次給嘉嘉開刀,發(fā)現沒有辦法把寶寶取出來,于是珂兒嘗試了第二次開刀,珂兒發(fā)現嘉嘉穿的是拉鏈衫便靈機一動用手術刀順著拉鏈滑了下去,這樣寶寶就出生了!

二、案例分析與反思

《指南》指出,教師要珍惜童年生活的獨特價值。要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值,把握蘊含其中的教育契機,讓幼兒在游戲和交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。

區(qū)域活動是幼兒在一定的游戲環(huán)境中,根據自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程。這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足,天性自主表露,積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。《綱要》中指出,“幼兒園應創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供和表現的機會與條件。更要為幼兒營造一個寬松、愉快的精神環(huán)境,使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動、活潑、主動地發(fā)展?!?/p>

5-6歲是幼兒在自我意識、能力、合作、情感等迅速提高的時期,他們的規(guī)則意識逐步形成,開始學習著控制自己的行為,遵守集體的一些共同規(guī)則,會用自己在生活中獲得的經驗、累積的知識來進行交往。區(qū)域活動就像是幼兒的小社會,通過與材料、教師、同伴的互動得到多元發(fā)展并獲得心理、情感上的需求和滿足。

1.語言能力的提高。在區(qū)域活動中,幼兒是游戲的主宰,他們自由選擇自己喜歡的游戲,同時他們也決定著游戲的延續(xù)和發(fā)展。讓幼兒在游戲中自己交往,獲得基本的交往能力并在此基礎上發(fā)展幼兒的語言表達能力,滿足其社會學習的需要。游戲中,明明醫(yī)院里來了一位特殊的病人“孕婦”,嘉嘉挺著個肚子來醫(yī)院看病,這下把醫(yī)生急壞了,小華先讓嘉嘉坐下問她:“請問你哪不舒服??!”嘉嘉說了自己的情況,醫(yī)生斬釘截鐵地對護士說:“快!她要生寶寶了!馬上要進行手術!”護士立馬讓病人離開讓孕婦躺了下去:“趕快躺好,馬上要給你動手術了!”

《指南》中指出“兒童語言的發(fā)展是指兒童語言理解和表達能力成長變化的過程和現象?!闭Z言的運用是貫穿于這個游戲之中,幼兒在一問一答的形式下進行游戲,他們根據情境的變化適當地運用了恰當的語言進行交往,如:生寶寶時有人下意識地圍觀了起來,醫(yī)生立馬就用言語進行了阻止:“你們走,這里在做手術呢!”、“護士,馬上給孕婦做手術”等等,這些都不是預先設定的話語都是幼兒在游戲中自發(fā)講述的語言并且還獲得了同伴的認可使得游戲能夠順利進行。另外,在活動評價過程中,幼兒運用語言以及經驗對游戲的過程闡述了自己的想法,滿足了幼兒自我表達的愿望。

2.合作能力的提高。學會合作是幼兒進入社會,成為未來社會的主人應具備的基本技能,也是促進幼兒社會化的一個基本途徑。醫(yī)院游戲中一共有3位工作人員,一個掛號、一個醫(yī)生、一個護士,雖然各司其職但是卻是相互配合的,掛號人員看到沒人就喊號并分發(fā)藥品,護士根據醫(yī)生開的處方打針、掛水,這些都是游戲中所需要的合作意識;當醫(yī)生決定要動手術時,他與護士就行了默契的配合,首先醫(yī)生指揮護士讓孕婦躺下并做好手術的準備,然后由醫(yī)生、護士合作開刀,最后寶寶生了出來。雖然在合作的過程中幼兒表現的有些手忙腳亂,但是幼兒的行為表現說明了幼兒懂得相互配合。

3.社會交往的提高。《綱要》中指出:“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件,并加以指導?!庇變旱慕涷灷鄯e來源于生活,可以是經歷過的真實事情,可以是與同伴、老師、材料互動后獲得的,也可以是通過電視、圖書、網絡所獲得的表象經驗。在游戲中,為了增加情境性,我進行了干擾:“醫(yī)生,快點有急診!”,小華立即通知掛號人員通知120救護車出動;在評價的過程中,幼兒相互的評價也是幼兒獲得社會經驗的途徑,如:小新說開到之前應該先打麻藥這樣才能開刀,醫(yī)生說要打120救護車不錯;諾諾建議醫(yī)院要一部救護車和擔架,才能把病人送到醫(yī)院。從幼兒的表現來看,幼兒有一定的生活經驗,與同伴的互動使得自身的經驗在原有基礎上得到升華,并且也對這個游戲的材料提出了新的建議,也使得游戲得到了延伸與拓展。

4.想象力的發(fā)展。想象力是指人腦對已有表象進行加工改造,形成新形象的過程。想象中的形象,并不是記憶表象的簡單重現,而是對記憶表象的加工改造。在游戲中,幼兒嘗試了第一次給孕婦開刀,發(fā)現沒有辦法把寶寶取出來,于是護士嘗試了第二次開刀,護士發(fā)現孕婦穿的是拉鏈衫便靈機一動用手術刀順著拉鏈滑了下去,這樣寶寶就出生了!

《幼兒園教師專業(yè)標準》中指出:“充分利用與合理設計游戲活動空間,提供豐富、適宜的游戲材料,支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲。”區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組成部分,是幼兒自我學習、自我實現、自我滿足的主要途徑之一。在這個游戲中,雖然有老師的干預,但是對幼兒的游戲有了一定的推力,幼兒通過同伴間的互動、知識經驗及生活經驗的互動使得游戲變得更加有趣、更加真實,體現了幼兒的主體性!

與幼兒共同生活中,我不僅是他們的引導者,同時他們也是我的老師,他們教會我要從幼兒的角度去看問題,放低姿態(tài),以欣賞的目光出發(fā),感受幼兒的喜怒哀樂。與幼兒共同學習,成為幼兒的朋友,以童心、愛心、耐心去了解幼兒,使每個幼兒都能獲得其成長所必需的有益經驗。在家庭生活中,很多父母習慣于做孩子的保護傘,讓孩子失去了獨立自主的空間,也失去了學習獨立生存的機會。事實上,我們學會放手,孩子才能更快地獨立。相信孩子,給孩子自由發(fā)揮的空間,孩子會給意想不到的驚喜!

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部制定. 3—6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京:首都師范大學出版社,2012.

[2]李季湄,馮曉霞. 3—6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].北京:人民教育出版社,2013.

[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科學出版社,2005.

[4]陶行知.陶行知文集[M].南京:江蘇教育出版社,2008.

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