張合兵

摘 ? ?要： “慕課”最早是由美國學(xué)者Bryan Alexander和加拿大學(xué)者Dave Cormier共同提出的新型教學(xué)概念。由于“慕課”具有的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已得到世界各地高校的廣泛借鑒和運(yùn)用。同樣，“慕課”給我國傳統(tǒng)教育模式帶來了極大的沖擊。為了適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)和高校發(fā)展自身的需要，高等院校已將“慕課”作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式。文章首先介紹了“慕課”的相關(guān)概念，其次就其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了簡要說明，最后重點(diǎn)對(duì)“慕課”新浪潮下高校如何進(jìn)行教學(xué)改革進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞： 慕課 ? ?高校教學(xué)改革 ? ?改革舉措

“慕課”是信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)與高等教學(xué)相融合而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)理念。旨在深化高等教育教學(xué)過程中學(xué)和教的深度融合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)?！澳秸n”自產(chǎn)生以來，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的推動(dòng)下，一直秉承將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源送至世界各地的理念。當(dāng)今科學(xué)發(fā)展、知識(shí)創(chuàng)新已經(jīng)超過我們搜集、整理、分析、傳播的能力。我國高校傳統(tǒng)教學(xué)模式一直以更新教材內(nèi)容、課程設(shè)置、授課方式等轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，由于固定化的時(shí)間和空間學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，因此各高校教學(xué)改革正向開放式大規(guī)模的在線學(xué)習(xí)為核心的慕課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

1.“慕課”的相關(guān)概念

“慕課”即大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses），簡稱“MOOC”。主要指滿足社會(huì)發(fā)展和大眾對(duì)于知識(shí)的需要而設(shè)置的一種在線課堂，其中Massive是指學(xué)習(xí)人數(shù)多、學(xué)習(xí)規(guī)模大。Open是指各種學(xué)習(xí)資源共享，打破了國家、地域的限制。Online主要指學(xué)習(xí)形式是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。講解、討論、作業(yè)、考核、評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)過程都通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。Course主要包括各項(xiàng)課程的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容。

2.“慕課”的突出特征

“MOOC”最早在美國斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦，接著不少學(xué)校積極參與，我國上海交通大學(xué)、上海大學(xué)、重慶大學(xué)等眾多高校也紛紛創(chuàng)辦了在線課程平臺(tái)。“慕課”將名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制獲得科學(xué)知識(shí)。“慕課”顯著的優(yōu)點(diǎn)：第一，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體地位，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。我國傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，不重視學(xué)生各方面能力培養(yǎng)和發(fā)揮。而“慕課”高度重視學(xué)生與教師的關(guān)系，在兩者互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)架和本身內(nèi)容的深層次理解，使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受。第二，教學(xué)形式更加多樣化，學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制。目前，電子科技快速發(fā)展，手機(jī)、平板、電腦等各種電子產(chǎn)品日益普及，學(xué)生可以通過電子設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，相對(duì)于以往的面對(duì)面教學(xué)，教學(xué)方式得到了進(jìn)一步豐富。第三，學(xué)習(xí)環(huán)境社交化。“慕課”采用博客、Facebook、Twitter等創(chuàng)設(shè)了供學(xué)習(xí)者交流的信息平臺(tái)、學(xué)習(xí)社區(qū)等，以滿足學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展的需要。

3.“慕課”浪潮下高校改革舉措

3.1搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

慕課是信息技術(shù)與教育結(jié)合的新興產(chǎn)物，旨在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。實(shí)現(xiàn)資源共享，需建立網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)主要分為校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和公共開放平臺(tái)，兩個(gè)平臺(tái)的良好運(yùn)作有助于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在全社會(huì)范圍內(nèi)共享，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

3.1.1搭建慕課聯(lián)盟平臺(tái)

高校由于師資力量不同，致使普通高校和名校之間的差距越來越大。如何實(shí)現(xiàn)我國整體教育質(zhì)量的提升是目前教育界的主要工作。開展慕課建設(shè)，推動(dòng)課堂教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域高等教育水平的整體提升。搭建以慕課聯(lián)盟為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，要摒棄以往資源共享會(huì)削弱自身教育實(shí)力的觀念，在資源共享過程中不斷增強(qiáng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)共建、共享的教育科學(xué)理念。

搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，首先要做好平臺(tái)搭建的鋪墊工作。教學(xué)平臺(tái)的搭建是區(qū)域高校共同的工作，不單單是具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的高等院校的責(zé)任，同時(shí)相關(guān)地方政府應(yīng)在教學(xué)資源共享方面給予支持和保障。教育平臺(tái)的搭建還需要一定的技術(shù)支持，根據(jù)國家相關(guān)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能性。其次，豐富教學(xué)平臺(tái)資源?，F(xiàn)在各高校的網(wǎng)站上都有精品課程、創(chuàng)新課程、雙語教學(xué)項(xiàng)目、精品開放課程等多種教學(xué)課程項(xiàng)目，目前在線學(xué)習(xí)平臺(tái)只是初步發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)慕課的目標(biāo)，要進(jìn)一步開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的全面發(fā)展。教學(xué)資源的豐富不能僅限于地域性高校，還可以通過Undacity、EDX、愛課程網(wǎng)等多種慕課資源平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以協(xié)議形式轉(zhuǎn)接到地域性的慕課教育平臺(tái)上。同時(shí)高校相關(guān)教育工作者要不斷加快自主研發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的步伐。最后，做好慕課平臺(tái)保障工作。慕課平臺(tái)運(yùn)行會(huì)涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)和利益分配問題，這就需要教師、學(xué)校、平臺(tái)提供者、學(xué)習(xí)者等平衡好權(quán)和利的關(guān)系。同時(shí)注重評(píng)估組織的建設(shè)，由某一影響力較強(qiáng)的大學(xué)牽頭成立慕課評(píng)估機(jī)構(gòu)，平臺(tái)上的課程資源要經(jīng)過相關(guān)專家的評(píng)估，并能滿足對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的科學(xué)考核。

3.1.2注重高等院校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

第一，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化對(duì)接。現(xiàn)在各高校內(nèi)部具有網(wǎng)絡(luò)化的財(cái)務(wù)繳費(fèi)系統(tǒng)、圖書館信息系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)等，由于這些系統(tǒng)分屬于不同管理部門負(fù)責(zé)，相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和公開程度不盡相同，學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)和校內(nèi)數(shù)字化平臺(tái)的銜接，可以避免師生重復(fù)身份驗(yàn)證工作，促進(jìn)各部門之間工作的相互協(xié)調(diào)。第二，當(dāng)前教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用范圍還有待擴(kuò)大。學(xué)校可以通過建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)師生參與到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)中。此外，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)宣傳，宣傳網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)使用說明，同時(shí)為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)提供便捷條件。例如，電子信息閱覽室、校園內(nèi)部實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋等便捷的網(wǎng)絡(luò)條件。第三，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的管理。完善相關(guān)規(guī)章制度和管理辦法，及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)管理的服務(wù)工作，保障網(wǎng)絡(luò)信息安全。

3.2強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，更加注重實(shí)際教學(xué)效果。

隨著教育改革的不斷深化，各高校改革工作已取得一定的成果。傳統(tǒng)改革成果展現(xiàn)方式比較單一，展示方式一般為發(fā)表論文，或呈遞研究成果報(bào)告。在慕課浪潮下，院校在課程改革過程中應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的多樣化。

第一，創(chuàng)新課堂教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)課堂過分注重教師的主體作用，教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)方式、考核方式等都由教師制定，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，這一過程中未充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升。慕課課堂上，教師和學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)換，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)揮，在師生交流過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二，改革教學(xué)目標(biāo)。慕課背景下由于可以不受時(shí)間地點(diǎn)限制地學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提升了自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。第三，完善課程實(shí)施過程。慕課教學(xué)過程分為課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后深化三個(gè)階段。課前學(xué)生自主觀看教師錄制的教學(xué)短片，從中提煉出重難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，進(jìn)行初步思考和解答。課堂上，通過同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間討論學(xué)生的疑惑點(diǎn)，針對(duì)難以解決的問題，教師進(jìn)行搜集，集中解答和處理。課后深化階段，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況布置課后作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)，推動(dòng)自身自主學(xué)習(xí)和探究能力提升。第四，完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。慕課背景下的授課模式與傳統(tǒng)授課模式存在很大的區(qū)別，相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不相同。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)重視學(xué)生的知識(shí)掌握情況和解題能力，而慕課背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)分析應(yīng)用能力提升。教師根據(jù)課程特點(diǎn)和性質(zhì)制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目標(biāo)。

3.3充分發(fā)揮“慕課”優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

由于慕課解決了傳統(tǒng)教學(xué)受時(shí)間、地點(diǎn)限制的問題，提升了學(xué)生的綜合能力，因此教學(xué)改革中要充分發(fā)揮慕課優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

慕課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。第一，人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是以班級(jí)為整體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳授，忽略學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差別，難以調(diào)動(dòng)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。慕課背景下，要尊重學(xué)生的差異性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。第二，課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課程教學(xué)方式較為單一，師生之間缺乏交流，慕課打破了時(shí)空限制，師生可以通過博客、微信、貼吧等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流，大大豐富教學(xué)方式。第三，由單向知識(shí)灌輸向多向互動(dòng)的轉(zhuǎn)變。慕課背景下的在線課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了課堂之外學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，小組之間等多種互動(dòng)形式的建立。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師利用課堂短暫時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講解，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生疑問難以得到及時(shí)解答，學(xué)生之間的溝通討論難以建立。而慕課實(shí)現(xiàn)了授課方式的轉(zhuǎn)變。授課中更加注重學(xué)生自身能力發(fā)展。第四，教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變。慕課教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了有紙化向無紙化，人工化向智能化教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變。教材，筆記、作業(yè)等以電子資料形式呈現(xiàn)，考試可通過網(wǎng)絡(luò)在線進(jìn)行。因此，這種環(huán)境下教師要不斷提高自身計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，并實(shí)時(shí)更新教育方式和觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。

4.結(jié)語

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用型人才愈加得到市場的青睞，因此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，進(jìn)行教學(xué)深層改革。慕課旨在將大學(xué)傳統(tǒng)教育模式與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在全社會(huì)范圍內(nèi)共享，實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升。各高校要結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式改革，以增強(qiáng)自身核心競爭力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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