周潔

【摘要】隨著當(dāng)下對士官教學(xué)改革的深入發(fā)展，在士官外語第二課堂中，逐漸運(yùn)用合作式探究性教學(xué)理論提高士官外語學(xué)習(xí)動機(jī)。由于第二課堂在士官外語教學(xué)中的應(yīng)用度深淺不一，對合作式探究性教學(xué)理論的理解程度也深淺不一，且教學(xué)對象具特殊性，在具體的外語教學(xué)實(shí)踐中仍存在問題。本文論述了士官外語第二課堂中合作式探究性教學(xué)運(yùn)用的意義和存在問題。

【關(guān)鍵詞】第二課堂 外語 合作式探究性教學(xué) 士官

一、第二課堂和合作式探究性教學(xué)的理論概述

外語第二課堂作為一種特殊的教學(xué)模式，以活動、練習(xí)和競賽的形式，促進(jìn)士官學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高其外語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。在第二外語課堂中運(yùn)用合作式探究性教學(xué)方法，最大程度上促進(jìn)學(xué)員們小組合作，在探索和實(shí)踐中生生之間互促互進(jìn)、相互學(xué)習(xí)，在習(xí)得和積累知識的同時，促進(jìn)學(xué)員們興趣的提升和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高士官學(xué)員的外語學(xué)習(xí)動機(jī)。第二課堂中運(yùn)用合作式探究性教學(xué)，是對外語課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)型教學(xué)的體現(xiàn)方式，通過合作的方式讓學(xué)員學(xué)習(xí)，通過探究的途徑讓學(xué)員提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)員的良好習(xí)慣、合作意識，加強(qiáng)學(xué)員語言表達(dá)及思維創(chuàng)新能力。對第二課堂和合作式探究性教學(xué)的研究有利于進(jìn)一步提高教員教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、合作式探究性教學(xué)在士官外語第二課堂中應(yīng)用的意義

為提高士官外語學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動機(jī)，第二課堂在外語教學(xué)中的作用尤為顯著。合作式探究性教學(xué)注重教學(xué)方式的合作性和探究性，是以小組互動學(xué)習(xí)的方式建立合作組織，調(diào)動教員與學(xué)員的互動參與，提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新性教學(xué)模式。第二課堂中合作式探究性教學(xué)是對傳統(tǒng)以教員為主導(dǎo)的單向性灌輸教學(xué)的顛覆，通過合作小組的形式激發(fā)了小組成員的參與熱情，提高小組及班級的凝聚力。合作式、互動式的方式消除了學(xué)員的封閉性，使學(xué)員能夠大膽的突破自我，表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。而士官作為一類獨(dú)特的教學(xué)對象，基礎(chǔ)參差不齊，興趣高低不一，尤為難以統(tǒng)一。外語作為語言學(xué)科，對士官學(xué)員存在一定的難度。外語第二課堂旨在以學(xué)員為主體，提升活動的多樣化和涉及的多面性，在不同種類的外語活動中通過實(shí)踐、練習(xí)、參與來提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)員第二外語的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在士官外語第二課堂中結(jié)合運(yùn)用合作式探究性教學(xué)，在士官外語的學(xué)習(xí)過程中，起到關(guān)鍵性、指導(dǎo)性的作用。

三、合作式探究性教學(xué)在士官外語第二課堂中的實(shí)踐和運(yùn)用

在外語第二課堂中，合作式探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體進(jìn)行活動，教員從旁輔以指導(dǎo)，并和其他學(xué)員之間進(jìn)行交流和探索來提升學(xué)員外語學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)員有效地掌握嘗試、探究、總結(jié)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)員在活動中合作的積極性及協(xié)同學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控的能力。在這種以交往和活動為主的環(huán)境中，以學(xué)員自身的實(shí)踐為中心，教員與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間發(fā)生頻繁而密切的聯(lián)系。這種師生間、學(xué)員間的廣泛交往與聯(lián)系，是學(xué)員學(xué)習(xí)主動性、積極性在輕松愉悅的活動環(huán)境中得以發(fā)揮的前提，是促進(jìn)學(xué)員在各類活動中語言交際應(yīng)用能力發(fā)展的重要途徑。結(jié)合第二課堂特點(diǎn)，利用合作式探究性教學(xué)的方法和策略，設(shè)計(jì)學(xué)員感興趣的不同種類的外語活動，如涉及外語影視類、圖書類、演講類、辯論類和口語類等活動，引入當(dāng)下時事熱點(diǎn)，最大限度促進(jìn)學(xué)員興趣，讓學(xué)員參與其中，結(jié)合運(yùn)用第二課堂教學(xué)中生生互動，師生互動的指導(dǎo)理論和方法，以小組形式結(jié)合，團(tuán)隊(duì)合作，共同參與活動，在活動中以興趣為驅(qū)使，帶動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)員聽說讀寫的技能，提升學(xué)員的外語學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、 合作式探究性教學(xué)在士官外語第二課堂運(yùn)用中存在的問題

1.基礎(chǔ)不一，互動不強(qiáng)。第二課堂中合作式探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)小組成員之間的合作協(xié)作，以組員自身的活躍性作為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行自主實(shí)踐。由于學(xué)員的基礎(chǔ)不一，在第二課堂中合作互動的力度受到限制，學(xué)員容易兩極分化，不利于學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和提高。

2.引導(dǎo)作用，難以實(shí)現(xiàn)。第二課堂中合作式探究性教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)。它既不同于傳統(tǒng)的教員“一言堂”的教學(xué)法，也不同于放任學(xué)員自由學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)方法，引導(dǎo)作用較難把握尺度，有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低;有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高合作有效性的引導(dǎo)。

3.留于形式，忽略實(shí)質(zhì)。片面追求第二課堂中小組合作的學(xué)習(xí)形式，對合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)。任務(wù)難易程度掌握不到位，第二課堂活動實(shí)踐難以深入實(shí)施。在小組活動時，易忽視學(xué)習(xí)上的“弱勢群體”。這部分學(xué)員基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動又力不從心，不善合作，缺乏交流與溝通，更多的時候他們是聽眾或觀眾。這樣有“形”無“質(zhì)”的合作，實(shí)效性并不大。

五、結(jié)語

外語第二課堂的教學(xué)旨在以興趣為主的活動和練習(xí)的形式促進(jìn)學(xué)員第二外語學(xué)習(xí)的積極性和參與度，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其積極主動的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我監(jiān)督和自我總結(jié)。合作式探究性教學(xué)樹立以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)原則，改進(jìn)傳統(tǒng)的以教員為中心的授課模式，增進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)知識的主動性，相互交流的合作性，認(rèn)識問題的探究性。在外語第二課堂的教學(xué)中合作式探究性教學(xué)理論和合作式組織方式是基礎(chǔ)條件，探究式學(xué)習(xí)方式是必要保障，只有兩者結(jié)合才能真正激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動意識和潛在能力，提高學(xué)員學(xué)習(xí)動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁燕華.多元互動外語教師校本教育模式：理論與實(shí)踐[D].上海外國語大學(xué)，2013.