【摘要】針對當今社會發(fā)展對人才的要求，本文通過引入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的先進理念，論述了高校應用型英語人才培養(yǎng)意義，結合實踐提出了人才培養(yǎng)模式實施過程中應注意的問題和設想。

【關鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+” 應用型英語人才 培養(yǎng)模式

2015年兩會上，總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”已經(jīng)改造及影響了多個行業(yè)，不僅僅是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，從全面應用到第三產(chǎn)業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)用戶從PC端向移動端遷徙已經(jīng)成為定局。這使得個性化推送和隨時隨地學習成為可能。我們認為當前正面臨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代。

一、高校應用型英語人才培養(yǎng)意義

2000年教育部修訂的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》培養(yǎng)目標中就明確規(guī)定：“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)濟、貿(mào)易、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、營銷和研究等工作的復合型、應用型英語人才”。應用型英語人才具有較強的英語社會實踐能力，能夠直接參與與英語密切相關的社會活動，同時也能從事生產(chǎn)、建設、管理、服務、營銷和研究等項工作，為社會創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益和物質(zhì)財富。目前我國因社會快速發(fā)展人才需求已呈現(xiàn)多元化趨勢，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型英語人才必須要拓寬人才培養(yǎng)模式。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維與高校應用型英語人才培養(yǎng)

1.互聯(lián)網(wǎng)思維與高校應用型英語人才培養(yǎng)關系。在用互聯(lián)網(wǎng)思維探討高校培養(yǎng)應用型英語人才模式時，我們可以將高校視為 “企業(yè)”，高校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”主要是培養(yǎng)出的各類專業(yè)人才和研究出的不同領域科技成果，而高校的服務對象既包括學生主體又包含各行各業(yè)、各個用人單位。高校如何根據(jù)社會的快速發(fā)展和變化培養(yǎng)符合社會要求的應用型英語人才，如何在滿足學生個性化英語能力發(fā)展的基礎上，為用人單位輸送英語能力強、語言文化知識全面、具有批判性思維的英語人才，如何在培養(yǎng)應用型、國際型英語人才方面打出特色，借用互聯(lián)網(wǎng)思維中一些新的理念可以實現(xiàn)這一目標。

2.互聯(lián)網(wǎng)思維與需求分析理論?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的核心是圍繞“客戶”進行考量，高校為用人單位提供有用的英語人才的前提一定是基于需求分析基礎上進行的。需求分析指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術和方法。在英語人才培養(yǎng)中需求分析主要涉及制訂英語教育培養(yǎng)方案、明確英語教學的目標和為實現(xiàn)既定目標所實施的教學方法、設計并實施英語教學的具體內(nèi)容及對現(xiàn)有英語課程的檢查和評估。在互聯(lián)網(wǎng)思維中需求分析是最重要的，需求分析中應以學生個性化需求分析為基礎，并以社會需求分析為重點考量，因為高校培養(yǎng)英語人才最終要服務于社會。需求分析可以作為一種方法實施于英語教育的改革中，以此促進高校英語教育生態(tài)的改觀，語言教學活動注重激發(fā)學生學習英語的熱情，注重課堂教學語言輸入和輸出的活動的有機結合，發(fā)揮各自的語言長項，調(diào)動學生主觀能動性，帶動整體語言能力的提高，達到為國家和社會源源不斷地輸送各類應用型英語人才的目的。

三、人才培養(yǎng)模式的構建實施

1.構建合理的知識結構。高等教育培養(yǎng)的人才不僅要有堅實的知識基礎，而且還要有完善合理的知識結構，才能增強能力的培養(yǎng)。在專業(yè)培養(yǎng)方案的制定中科學合理地設置課程，優(yōu)化課程體系結構與教學內(nèi)容。打破狹窄的專業(yè)界限，加寬加厚基礎課程，不斷充實新的教學內(nèi)容，形成起點高、立意新的有機聯(lián)系的知識結構，為能力培養(yǎng)打下堅實合理的知識基礎。

2.能力培養(yǎng)。學生能力培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的最終目的，所有教學活動都應為此而精心設計。通過改進教學方法，開展第二課堂、學生競賽，以及開放式教學活動等，培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、分析能力、想象能力、動手能力、語言表達能力、團結協(xié)作、社會活動能力、自信心、獨立性等。

3.個性培養(yǎng)。鼓勵學生自己提出問題、自己尋找答案，充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性和主動性，培養(yǎng)學生強烈的探索精神和對新鮮事物的求知欲，培養(yǎng)發(fā)散性思維、求新求異思想，多動腦筋，多動手實踐，培養(yǎng)學生自己解決問題的能力。這種教學觀念，麻省理工學院做得特別好，堪稱世界的典范，其造就培養(yǎng)了20多名Nobel Prize得主，原因就在于此。

4.積極開展彈性學分制、主輔修制、雙學位制等的實施。為了讓學生能夠接觸多種學科知識，極大地調(diào)動學生自主學習的積極性，適應個體差異，實施學分制、主輔修制、雙學位制等彈性措施是靈活得力的管理手段。這種管理體制以選課為核心，選課必然選教，因此，不僅使學生有了較大的學習自主權、更大的壓力和動力，也對教師提出了更高的要求，可以激發(fā)教與學雙方的積極性和主動性。

隨著我省經(jīng)濟的發(fā)展和國際交流的日益頻繁，高校作為新世紀外語應用型人才的主要培養(yǎng)基地，也應與時俱進，傳統(tǒng)的外語人才培養(yǎng)模式已不能滿足時代所需，建立健全新型高效的遼寧省外語應用型人才培養(yǎng)模式勢在必行。我們要運用先進的翻譯理論有效指導應用型人才的實踐和教學，開辟提高教學質(zhì)量的新途徑，為新世紀社會外語應用型人才的培養(yǎng)做出貢獻。

參考文獻：

[1]阿里研究院.阿里研究院“互聯(lián)網(wǎng)+”研究報告[J].2015，（3）.

【基金項目】2016年度遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展立項課題（2016lslktwx-15）。

作者簡介：郭麗莉（1977-），女，漢族，遼寧海城人，沈陽大學外國語學院講師，碩士。endprint