韋燕瓊

摘 要：目前各學(xué)校面臨學(xué)生升學(xué)壓力、義務(wù)教育均衡發(fā)展的驗(yàn)收壓力、生存空間的挑戰(zhàn)等，而教學(xué)質(zhì)量自然成為考核中的一項(xiàng)硬性指標(biāo)。各學(xué)校都想方設(shè)法提高自己的教學(xué)質(zhì)量，提高自己的知名度。雖然國(guó)家層面早已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)文件，不能設(shè)立重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班，不能在學(xué)生中自主劃分學(xué)優(yōu)班與學(xué)困班，力求辦好義務(wù)教育階段的均衡發(fā)展教育。可是，各學(xué)校出于各種原因，這些等級(jí)劃分現(xiàn)象依然存在。因此，改變學(xué)?，F(xiàn)有格局、明確學(xué)校辦學(xué)定位的要求變得十分迫切。這有賴于以理性思維去分析教育現(xiàn)狀，從教育哲學(xué)層面去探討學(xué)校學(xué)生分類教育存在的合理性，促進(jìn)教育公平。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)狀；分類教育；公平性

目前，學(xué)校存在的教育分類現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下方面：班級(jí)按學(xué)生成績(jī)的高低劃分為學(xué)優(yōu)班、學(xué)困班，而學(xué)校又以升學(xué)率的高低劃分為示范學(xué)校、普通學(xué)校。引起教育分類的主要原因是教育資源仍存在不均衡性，優(yōu)質(zhì)師資配備與優(yōu)質(zhì)生源引起學(xué)校爭(zhēng)搶，各學(xué)校都期待優(yōu)質(zhì)生源與師資配備能夠把他們的教學(xué)質(zhì)量帶上一個(gè)高的臺(tái)階。據(jù)此，本文理性分析學(xué)校教育分類存在的利弊，并對(duì)義務(wù)教育階段追求公平的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考。

一、分類教育存在的合理性

在這樣一個(gè)多元化的社會(huì)發(fā)展中，人的發(fā)展也逐漸趨于多元化，而學(xué)?；趯W(xué)生的生存與發(fā)展考慮，為這些“志同道合”的人做了分類：“重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班”“實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班”“快班與慢班”。學(xué)校認(rèn)為這樣能夠在機(jī)會(huì)均等的原則上，每一個(gè)人都能夠得到屬于自己的發(fā)展空間，也都有機(jī)會(huì)去爭(zhēng)取這樣的發(fā)展空間。

1.便于學(xué)校教學(xué)管理

學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的最大區(qū)別在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否積極：一部分學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此稱學(xué)優(yōu)生；而另一部分學(xué)生則學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，故稱學(xué)困生。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，有些學(xué)校認(rèn)為把他們集中在一個(gè)班或幾個(gè)班一起學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)校的教學(xué)管理，讓這些學(xué)生之間產(chǎn)生場(chǎng)依存性效應(yīng)，這無形中可活躍學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)大家努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于另外一部分學(xué)困生，學(xué)校認(rèn)為只需要關(guān)注學(xué)生是否健康成長(zhǎng)即可，把精力主要放在安全管理與紀(jì)律管理上。故學(xué)校教育分類后，教學(xué)管理與紀(jì)律管理分兩步走，各得其所，為學(xué)校減輕了許多負(fù)擔(dān)。

2.有利于提高學(xué)優(yōu)生成績(jī)

學(xué)校把學(xué)生按成績(jī)分類后，對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說最大的收益是學(xué)習(xí)環(huán)境與接受知識(shí)面的不同。在分類教育之前，部分學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)中會(huì)受到學(xué)困生一些不良習(xí)慣的干擾。實(shí)行分類教育之后，學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)環(huán)境得到保障的情況下，在學(xué)習(xí)上得到教師的指導(dǎo)性幫助會(huì)更多，教師的教學(xué)內(nèi)容更具備條理性與針對(duì)性，更能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。因此，過去大家都認(rèn)為分類教育是必需的，從學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展來考慮，它都有一定好處，特別是對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，他們有更大的提升空間。

3.更可靠地保證學(xué)校的排名

在調(diào)查中，一些學(xué)校往往會(huì)把自己放在被動(dòng)地位，都在強(qiáng)調(diào)“不得不那么做”的被動(dòng)性。要考慮學(xué)校的發(fā)展，考慮學(xué)校的生存，他們就必須樹立自己的威望，而這種威望就必須以教學(xué)質(zhì)量為衡量尺度，必須是以學(xué)生的升學(xué)率作為唯一參考標(biāo)準(zhǔn)。所以他們必須在招生環(huán)節(jié)下功夫，在教師招聘方面下功夫，他們認(rèn)為，只有這樣做，才能保證他們學(xué)校的名次。

4.學(xué)生個(gè)人的潛能更容易得到挖掘

學(xué)生期待發(fā)展，學(xué)校希望能夠長(zhǎng)盛不衰。那么對(duì)于學(xué)生來說，能夠有一個(gè)充分施展自己才華的平臺(tái)非常重要，而學(xué)校就是成就他們的平臺(tái)。學(xué)校針對(duì)學(xué)生不同的特長(zhǎng)與興趣愛好，把他們歸類后，為他們創(chuàng)造更好的教育機(jī)會(huì)，讓他們得到更好的指導(dǎo)與訓(xùn)練。學(xué)生的個(gè)人潛能更容易被激發(fā)與挖掘，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)更易于得到合理培養(yǎng)與發(fā)展。

二、分類教育弊端突顯

雖然說學(xué)校分類教育存在一定的合理性，但其弊端也十分明顯，這是不容忽視的。這些弊端主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教育機(jī)會(huì)不公平

顧名思義，教育機(jī)會(huì)不公平就是指義務(wù)教育階段，一些教育管理者、教育者為了求得更好的教育效果，為達(dá)到更高的升學(xué)率，而把學(xué)生分成若干個(gè)不同的群體，他們憑成績(jī)而論，不偏袒誰(shuí)，似乎這樣的分類是合理的，是公平的。然而，這些分類過程中，就存在不公平因素，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)力度、教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而分類。學(xué)校把教學(xué)重心放在優(yōu)秀班級(jí)，這就對(duì)那些普通的班級(jí)相當(dāng)不公平，他們本應(yīng)該得到同等待遇，而現(xiàn)實(shí)中他們卻被忽視。

2.學(xué)生發(fā)展不公平

分類教育對(duì)學(xué)生發(fā)展特別是對(duì)一些后發(fā)展的學(xué)生，可以說活生生地剝奪了他們遲來的發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)。由于生理成長(zhǎng)期不同，每一個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展都有自身的規(guī)律，對(duì)于一些孩子來說，如果在智力發(fā)展前學(xué)校就阻斷了他們前進(jìn)的道路，那么后期他們想要提高自己就很難了?！皩W(xué)優(yōu)生、學(xué)困生是學(xué)生群體中的兩種不同群體。學(xué)優(yōu)生因?qū)W業(yè)成績(jī)優(yōu)異而得到學(xué)校、家庭、社會(huì)的贊揚(yáng)、鼓勵(lì)和支持，而這些支持、鼓勵(lì)又成為他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力；學(xué)困生卻因?qū)W業(yè)成績(jī)差而被學(xué)校、家庭和社會(huì)不理解甚至遭冷遇，而這些因素更會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)自信心，甚至自卑、厭學(xué)。上述情況如此反復(fù)循環(huán)，其結(jié)果就會(huì)使學(xué)優(yōu)者越學(xué)越優(yōu)，學(xué)困者越學(xué)越困?！盵1]

3.教師發(fā)展不公平

分類教育，對(duì)于大部教師來說也是不公平的。將教師劃分為重點(diǎn)的與非重點(diǎn)的、骨干的與非骨干的，在這些分類中，教師的發(fā)展平臺(tái)不一，就會(huì)導(dǎo)致非骨干教師出現(xiàn)類似學(xué)生那樣的心理，破罐子破摔。如，教學(xué)上無法讓他們安心去提升自己，也無法去提升學(xué)生；只保證學(xué)生不出安全問題就是他們對(duì)教育的解讀。

4.學(xué)校發(fā)展不公平

就目前來說，分類教育分的不僅是學(xué)生，還有學(xué)校。對(duì)于學(xué)校來說，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)不為過，但是有些招生手段卻不敢恭維。示范學(xué)校的門檻被擠破，無法容納超額生源；普通高中卻空著教室苦等生源。學(xué)校與學(xué)校之間的差距就在于招生之初生源質(zhì)量的比拼，因此也可以說各學(xué)校命運(yùn)都被掌握在某些人手中。

5.不利于國(guó)家全民素質(zhì)教育的發(fā)展

分類教育，對(duì)提高全民素質(zhì)教育有一定局限性。義務(wù)教育階段流失的學(xué)生或是義務(wù)教育結(jié)束后沒有繼續(xù)接受教育的學(xué)生人數(shù)越來越多，導(dǎo)致他們很容易被一些不良社會(huì)風(fēng)氣感染，導(dǎo)致青少年犯罪案例越來越多。這對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

三、學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)思考

學(xué)校要避開各種惡性競(jìng)爭(zhēng)，滿足供給需求，這需要從其自身辦學(xué)定位出發(fā)，從辦學(xué)目標(biāo)尋找突破口，吸引優(yōu)質(zhì)教師資源，吸引特長(zhǎng)生源，從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)校的公平競(jìng)爭(zhēng)，平衡發(fā)展?；诖丝紤]，學(xué)校應(yīng)該從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

1.整合教育理念，確定學(xué)校辦學(xué)定位

結(jié)合本校特點(diǎn)分析學(xué)校存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、即將面臨的挑戰(zhàn)、具備的發(fā)展機(jī)遇。教育不應(yīng)該以放棄一部分學(xué)生作為代價(jià)以達(dá)到自己發(fā)展的目的，而是要給每一個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)合適的發(fā)展平臺(tái)，找到他們的人生價(jià)值，這才是教育的真正目的。教育的成功之處應(yīng)該是把不優(yōu)秀的也培養(yǎng)成優(yōu)秀生，引導(dǎo)想要放棄的學(xué)生走向光明，教會(huì)學(xué)生做人、做事。學(xué)校應(yīng)該以賞識(shí)教育為教育理念，以充分發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)和促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展為目標(biāo)，確立自己的辦學(xué)定位。學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待每一個(gè)正在成長(zhǎng)中的孩子，學(xué)會(huì)賞識(shí)他人，賞識(shí)自己，讓賞識(shí)教育促成素質(zhì)教育，這才是成功的教育。

2.結(jié)合學(xué)校特色，尋求發(fā)展出路

學(xué)校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就必須依靠學(xué)校本身固有的特色，提高特色效能，讓特色教育在辦學(xué)中發(fā)揮最大作用。以“一校一特色，一校一品牌”為學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，以特色包裝自己，用閃光點(diǎn)吸引他人，創(chuàng)造適合他人成才的平臺(tái)，建立社會(huì)人才培養(yǎng)基地，讓學(xué)校成為學(xué)生成長(zhǎng)成才的地方，這應(yīng)該是學(xué)校管理者探尋學(xué)校發(fā)展的出路，是各學(xué)校和平共處、共同發(fā)展、公平競(jìng)爭(zhēng)的基準(zhǔn)點(diǎn)。

3.允許求同存異，建立自己的教育模式

義務(wù)階段教育是大眾教育，我們應(yīng)該以理性思維去分析看待教育個(gè)體。教育需要建立一個(gè)共同的愿景，任何一個(gè)教育機(jī)構(gòu)、教育部門、教育者與受教育者都應(yīng)該為這樣的愿景而努力奮斗。學(xué)校不僅要量力而行，更要盡可能地挖掘?qū)W生潛能，讓其充分發(fā)揮自己的聰明才智。

分類教育也是一種教育，是急功近利的教育模式，因此不是最好的教育模式。它能解決目前教育方面的一些問題，但它不能解決全民素質(zhì)教育的問題，不能解決今后中國(guó)發(fā)展問題。學(xué)校應(yīng)該綜合分析各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)，結(jié)合義務(wù)教育階段的共同特點(diǎn)，允許學(xué)校與學(xué)校之間存在不同的優(yōu)勢(shì)與特色，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

4.搭建公正的教育平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能

學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展既相輔相成，也相克相生，學(xué)生依靠學(xué)校教育作為發(fā)展平臺(tái)，學(xué)校也有賴于學(xué)生的卓越成長(zhǎng)作為根基?！肮畔ＥD的柏拉圖在其著作《理想國(guó)》中提出，國(guó)家領(lǐng)袖人才不是依靠出身和財(cái)富來管理國(guó)家，而是通過接受嚴(yán)格公正的選擇性教育培養(yǎng)而產(chǎn)生。他認(rèn)為每個(gè)人生下來就存在聰明才智的不平等，絕對(duì)的平等是違反自然法則的。真正的公平與正義應(yīng)該是賦予不同天賦的人以相應(yīng)區(qū)別的教育和培養(yǎng)，使其各司其職。”[2] 因此，公平與正義的教育追求，是學(xué)生得到充分施展才華的前提條件，是教育事業(yè)發(fā)展的根基。教育沒有等級(jí)之分，沒有好壞之分，只有適合與不適合之說，適合每個(gè)人的教育才是好的教育。由此學(xué)校更應(yīng)該考慮如何搭建更多公正的平臺(tái)，由學(xué)生自主去選擇適合自己的發(fā)展平臺(tái)，以達(dá)到因材施教的效果，而不能限制學(xué)困生的發(fā)展?！霸趯?shí)現(xiàn)這一歷史使命的過程中，教育是一種積極的力量。它不僅可以傳播公正的觀念，對(duì)青少年一代進(jìn)行公正教育，而且還可以引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中種種不公正的現(xiàn)象與問題，激勵(lì)他們成為公正秩序的建設(shè)者和公正文化的積極倡導(dǎo)者。”[3]

綜上所述，分類教育確實(shí)有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的管理以及部分學(xué)優(yōu)生個(gè)人發(fā)展的需要，但是其弊端也不容忽視。若學(xué)校要長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展，并保持有效教育水平，就應(yīng)該給學(xué)校一個(gè)合理的定位，以特色樹學(xué)校品牌，以品牌打響學(xué)校知名度，以知名度吸引優(yōu)質(zhì)師資與生源，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教育的均衡化，才能從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱 蓮.學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生自尊、社會(huì)支持、人性哲學(xué)應(yīng)付方式比較研究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（1）：49.

[2]王 瑜.公平視域下美國(guó)義務(wù)教育改革研究[D].重慶：西南大學(xué)， 2013.

[3]石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.