梁饒齡

摘 要：高職院校的教學(xué)模式中，一般以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)，采取“2+1”的教學(xué)模式，而其中“1”指的便是頂崗實(shí)習(xí)，它是我國(guó)高職院校實(shí)習(xí)體制的重要方式，同時(shí)更是學(xué)生提升自我技能和能力的重要途徑，高職院校中頂崗實(shí)習(xí)主要是采用校企合作的實(shí)習(xí)模式，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)和工作，由學(xué)校和企業(yè)共同合作完成學(xué)生的在崗實(shí)習(xí)管理。

關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；管理機(jī)制探析

現(xiàn)階段，我國(guó)各高等職業(yè)院校將頂崗實(shí)習(xí)模式作為提高學(xué)生技能和職業(yè)能力的重要培養(yǎng)方式，以便能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及操作能力。在頂崗實(shí)習(xí)中，一般要求學(xué)生只有通過(guò)半年以上的實(shí)習(xí)時(shí)間才能進(jìn)入合作企業(yè)。但是目前我國(guó)很多企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)中的各項(xiàng)制度仍未健全，學(xué)生在實(shí)習(xí)生活中的管理和薪酬制度方面仍舊存在很大問(wèn)題，這些問(wèn)題將會(huì)影響學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，同時(shí)為推行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)模式帶來(lái)了較大的阻力。因此，在本文中，筆者主要分析我國(guó)在目前階段中在頂崗實(shí)習(xí)方面存在的主要問(wèn)題，同時(shí)針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出一定的解決方法和措施。

一、我國(guó)高職院校頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.缺乏完善的頂崗實(shí)習(xí)制度

我國(guó)高職院校開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)模式的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)計(jì)劃或者學(xué)生管理等問(wèn)題并沒(méi)有形成一套完整的制度和模式，而國(guó)家目前也沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的政策和措施，因此，無(wú)法為高職院校的頂崗實(shí)習(xí)模式提供正確的指導(dǎo)，因而導(dǎo)致目前我國(guó)高職院校頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)一般都是通過(guò)學(xué)校本身才能獲得，但是這些經(jīng)驗(yàn)不夠完善，無(wú)法在學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮有效的作用，并且由于在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中由學(xué)校和企業(yè)兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，其中存在多種多樣的難題[1]。

2.頂崗實(shí)習(xí)中高職院校的投入不足

頂崗實(shí)習(xí)其本質(zhì)上仍是學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，其對(duì)學(xué)生從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人以及學(xué)校能夠良好地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)都具有重要作用，雖然目前高職院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)注度日漸加大，然而其重視程度依舊不深，學(xué)校只是將頂崗實(shí)習(xí)作為畢業(yè)之前的一個(gè)過(guò)程而已，而管理人員更加重視學(xué)生的人身安全，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題并沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注。

3.缺乏專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍

現(xiàn)階段，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致師生比例失調(diào)，在頂崗實(shí)習(xí)中這一現(xiàn)象尤為明顯。實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)教師一般是學(xué)校的任課教師或是輔導(dǎo)員，其往往負(fù)擔(dān)著繁重的任課和管理任務(wù)，而且教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致難以對(duì)學(xué)生起到行之有效的指導(dǎo)作用。同時(shí)由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師身上負(fù)擔(dān)著學(xué)校的教課任務(wù)，在有效的時(shí)間里對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的照顧不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)效率有很大降低[2]。

二、優(yōu)化高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理機(jī)制策略

1.加強(qiáng)制度建設(shè)

高職院校需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的規(guī)范性管理，利用構(gòu)建相應(yīng)的制度為學(xué)生管理工作提供指導(dǎo)，主要措施可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：第一，制訂相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)管理辦法和制度，根據(jù)學(xué)校中的以往經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)管理以及人身安全等進(jìn)行相應(yīng)規(guī)定；第二，制作實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的相關(guān)工作手冊(cè)，旨在約束教師行為，指導(dǎo)教師工作。

2.建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師資隊(duì)伍

在高職院校頂崗實(shí)習(xí)中師資力量具有重要的作用，在傳統(tǒng)的模式中，指導(dǎo)教師一般是學(xué)校的任課教師或是輔導(dǎo)員，無(wú)法針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)管理和指導(dǎo)，因此學(xué)校應(yīng)該在頂崗實(shí)習(xí)方面加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師建設(shè)，為頂崗實(shí)習(xí)配備專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師，使其能夠?qū)Ｗ⒌赝度氲綄W(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理中，為學(xué)生提供良好的管理。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者在本文中主要分析了我國(guó)高職院校頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀和問(wèn)題：一是缺乏完善的頂崗實(shí)習(xí)制度；二是頂崗實(shí)習(xí)中高職院校的投入不足；三是缺乏專(zhuān)業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍。由此提出優(yōu)化高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理機(jī)制策略：第一，加強(qiáng)制度建設(shè)；第二，建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，以期能為我國(guó)高職院校頂崗實(shí)習(xí)的發(fā)展提供一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏曉旭.高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理機(jī)制新探[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

[2]易蘭華.高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建——基于利益相關(guān)者視角[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：64-69.