劉燁

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)越來越受到人們的關注，尤其在新課程理念的帶動下，這向教師提出了新的要求，學科課程與教學論作為一門專業(yè)必修課，是體現(xiàn)教師教育專業(yè)特色的有效方式，本文通過對新課程理念下“學科課程與教學論”建設分析，希望教育事業(yè)能夠更加順利地發(fā)展。

關鍵詞：新課程理念；學科課程；教學論；建設

新課程理念認為學科課程是知識與經驗、活動的結合體，不僅要學習書本中的知識，更要將知識同實踐相結合，形成一個教師與學生共同探索新知識的過程。教材、教師、環(huán)境以及學生是新課程理念中的四個要素，學生是新課程理念的核心思想。“學科課程與教學論”為新課程理念的發(fā)展開辟道路，所以當下的重中之重是對“學科課程與教學論”的重建。

1.新課程的基本理念及其對“學科課程與教學論”的影響

課程內容、課程目標、課程資源以及學習方式是新課程全新理念的四個方面，在新一輪教師培養(yǎng)計劃中，要對這幾個方面嚴加掌控，同時這也是培養(yǎng)教師隊伍的重點內容，在教育教學中它對教師的行為準則起著指導性作用。有利于“學科課程與教學論”的創(chuàng)新發(fā)展。

在新課程理念的推動下，將學生的整體發(fā)展作為課程目標，學生精神建構與知識學習是新課程理念下整體發(fā)展的具體內容，使學生的人格與智力得到協(xié)調性發(fā)展，改善了傳統(tǒng)課程中單一傳授知識的教學狀態(tài)。新課程理念統(tǒng)一了過程與方法、技能與知識、價值觀與情感態(tài)度三個方面，目的是促進學生全方面發(fā)展。

2.“學科課程與教學論”建設思考

（1）“學科課程與教學論”建設現(xiàn)狀。①課程內容陳舊阻礙了新課程的實施。教材與學科內容是傳統(tǒng)課程的全部內容，使得人們提及課程不由自主就會想到教材，隨著新課改的深入，人們從不同角度審視課程，深入研究課程理論，將課程擴展到經驗、目標、計劃等方面，而不是單純的教材內容，同時對課程的詮釋也開始從多個角度擴展，例如，從“文件課程”“理想課程”“經驗課程”“實施課程”“理解課程”等多個層面進行詮釋，進而延伸出新概念。但是課程研究的最新成果及時有效地反映出來，缺失了其研究的本質作用?！皩で髮W生主體對知識的建構”是當下新課程理念下主要倡導的內容，對學習內容主動建構的“建構主義學習觀”在學生主體中得到了具體體現(xiàn)，“自主、探究與合作的學習方式”得到了有效應用，由于傳統(tǒng)觀念影響，在教學過程中，學生一直處于被動狀態(tài)，不能主動參與其中，采取聽、記、背的方式，由此束縛了教學的發(fā)展，缺失了教學過程，不能使學生的主體地位得到有效體現(xiàn)，使學生喪失了創(chuàng)新精神與探究欲望。②學科界定不明確。從學科教學教材法到學科教學法，再到學科教學論，整個過程是學科課程與教學論相互融合的發(fā)展歷程。對現(xiàn)行教材進行分析并講授一些技術性的內容，是最初的學科教材教學法的主要方式。但是有專家經實踐發(fā)現(xiàn)，學科教學理論要與學科的時間相結合，單純技術性方法已不能滿足教育需求。通過不斷研究教育學以及心理學理論，對學科教學法展開探索，經過不斷發(fā)展衍生出學科教學論，其出現(xiàn)使學科指導功能和理論功能得到了增強，同時使學科理論變得更加豐富，值得人們注意的是在傳統(tǒng)課程與教學觀念的影響下，有關學習論以及課程論的內容在學科課程教學論中很少涉及，最終結果就是導致學科教學論不完整。由于人們越來越重視學習過程，于是人們在學科教學論中引入學習理論與課程理論，此時學科課程與教學論應運而生。

（2）“學科課程與教學論”課程建設策略。①拋開陳舊的課程觀念?！皩W科課程與教學論”具有可操作性和嚴密的理論邏輯性，同時集時代性與前瞻性于一身。將學科的特色完全展示出來，使教學論得到進一步發(fā)展。②對學科課程性質進行有效的界定。從學科課程與教學論發(fā)展的歷程來看，以傳授技術性方法為主要內容的應用性學科已不再是該學科范疇，它屬于理論應用性學科。應積累實踐經驗與建立學科自身理論是該學科建設的主要任務，通過教學實踐，展現(xiàn)出教育改革的成果，倡導新課程的基本理念，進而使教育改革實踐更好地接受相關理論的指導。

新課程理念對“學科課程與教學論”而言是一個新的挑戰(zhàn)，它有效地推動著教育教學發(fā)展，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才作出了巨大的貢獻。

參考文獻：

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