郭冬花

內(nèi)容摘要：《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！氨疚恼J(rèn)為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力不能僅局限于教給學(xué)生一定的寫(xiě)作技巧去謀取短期的提高效應(yīng)，而應(yīng)該把提高學(xué)生的寫(xiě)作能力作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的技能訓(xùn)練，以求厚積薄發(fā)提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作能力 記日記 讀名著

寫(xiě)作在中高考試卷中分值最重，它也是學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合體現(xiàn)。筆者作為一名從事語(yǔ)文教學(xué)工作多年的一線(xiàn)教師，在此談?wù)勅绾涡兄行У靥岣叱踔猩膶?xiě)作能力。

一、要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記練筆，拓寬日記素材，挖掘日記主題。

學(xué)生從小學(xué)升入初中，大綱對(duì)其寫(xiě)作能力要求有了質(zhì)的飛躍。然而，寫(xiě)日記卻是一個(gè)可延續(xù)的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生在小學(xué)階段就學(xué)會(huì)了寫(xiě)日記，不過(guò)這并不代表他們就能堅(jiān)持，也不代表他們的日記水準(zhǔn)有多高。因此，語(yǔ)文教師可對(duì)中學(xué)生的日記提出在以下幾個(gè)方面的要求：第一，最低字?jǐn)?shù)要求;第二，內(nèi)容真實(shí);真實(shí)源于生活，敘寫(xiě)真實(shí)的生活，才能表達(dá)真情實(shí)感，在日記中杜絕學(xué)生矯飾的內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生在作文時(shí)材料翔實(shí)，避免言之無(wú)物。第三，日記要有主題，一篇日記能展示學(xué)生的一個(gè)或多個(gè)收獲或感悟。教師對(duì)于學(xué)生的日記要及時(shí)收交并認(rèn)真評(píng)閱。在指導(dǎo)學(xué)生素材的拓寬，主題的挖掘方面，筆者認(rèn)為最有效的辦法就是寫(xiě)下水文，言傳身教。如果教師向?qū)W生展示的范文題材廣泛，比如，一處風(fēng)景所給的偶然感覺(jué)，一段文字、一首音樂(lè)所觸碰的智慧火花，參與一件事、一項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)，這些都會(huì)讓學(xué)生受益匪淺，并讓他們從記日記中獲得寫(xiě)作的快樂(lè)。

二、教師在課文教學(xué)中適當(dāng)留白，讓學(xué)生參與文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。

俗話(huà)說(shuō)：“水滿(mǎn)則溢，月圓則虧。”課堂上的適當(dāng)留白既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。文學(xué)作品本身極具開(kāi)放性與包容性，讓學(xué)生參與作品的續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)都是一種藝術(shù)再現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)余光中先生的《鄉(xiāng)愁》之后，讓學(xué)生模擬寫(xiě)“鄉(xiāng)愁是_______，________”，學(xué)生雀躍欲試，盡管不一定能達(dá)到很高的藝術(shù)水準(zhǔn)，但這種對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作嘗試無(wú)疑是一種樂(lè)趣。再比如說(shuō)，學(xué)完《孔乙己》后，讓學(xué)生發(fā)揮想象，改寫(xiě)孔乙己的命運(yùn)。有的學(xué)生寫(xiě)孔乙己穿越到當(dāng)今社會(huì)，一改懶惰骯臟的形象，他通過(guò)自己的勤奮努力，最終成了一位博學(xué)多才的成功人士;也有的學(xué)生寫(xiě)孔乙己在偷書(shū)時(shí)并未被打，他的那句“讀書(shū)人，竊書(shū)不能算偷……”讓丁舉人心生憐憫，也深受感動(dòng)，他決定幫助孔乙己改掉陋習(xí)，并在當(dāng)?shù)嘏d辦私塾，聘請(qǐng)孔乙己做先生。因?yàn)榭滓壹簩W(xué)問(wèn)好，教學(xué)認(rèn)真，大家都很喜歡他，而且他在文學(xué)上也取得了成功。學(xué)生的這種開(kāi)放式創(chuàng)作，其效果很是令人驚喜。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，領(lǐng)略經(jīng)典范文所給的語(yǔ)言魅力，陶冶思想境界。

閱讀是提高寫(xiě)作的有效方法之一。正如古人所說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生在初中階段的閱讀能力提升很快，可從實(shí)踐看來(lái)，也有不少學(xué)生迷戀一些低俗的漫畫(huà)，言情，網(wǎng)游小說(shuō)等。這不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，更損害了學(xué)生的身心健康。因此，作為語(yǔ)文教師，為學(xué)生適時(shí)推薦閱讀書(shū)目具有義不容辭的責(zé)任。關(guān)于閱讀層次的重要性，教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讀與你最喜愛(ài)的學(xué)科有關(guān)的科學(xué)著作，要每天讀，哪怕一天讀兩頁(yè)也行。你所讀的這一切，就是你的學(xué)習(xí)的智力背景。這個(gè)背景越豐富，你學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松。你每天讀得越多，你的時(shí)間的后備就越多。因?yàn)樵谀阏n外閱讀的這些東西里，有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)，是跟課堂上所學(xué)的教材相通的。這些接觸點(diǎn)，我們可以稱(chēng)之為“記憶的拋錨處”，它們吸引著必修的知識(shí)向著人們周?chē)闹R(shí)海洋伸展開(kāi)去?！惫P者認(rèn)為閱讀名著一是因?yàn)樗鼈兪钦Z(yǔ)言的典范;二是因?yàn)樗鼈兊乃囆g(shù)境界是學(xué)生學(xué)習(xí)的模板，能陶冶學(xué)生的情操。教師應(yīng)對(duì)所推薦書(shū)目進(jìn)行簡(jiǎn)介，指導(dǎo)閱讀方法，要求學(xué)生寫(xiě)書(shū)評(píng)或讀后感，并能積極參與學(xué)生所閱讀書(shū)籍的討論。這樣，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和鼓舞更大，通過(guò)經(jīng)典作品的示范，學(xué)生的作文素養(yǎng)可達(dá)更高層次。

四、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

學(xué)生進(jìn)入初中階段，自主意識(shí)得到迅速發(fā)展?？伤麄?cè)谧魑臅r(shí)也會(huì)禁錮于某一模式，趨于求同，對(duì)于從不同角度看問(wèn)題缺乏勇氣和膽略。教師在一方面教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極陽(yáng)光的健康心態(tài)，另一方面也得引導(dǎo)學(xué)生看到事物的陰暗丑陋面，敢于鞭笞黑暗，追求光明與正義。例如，在學(xué)習(xí)志賀直哉的《清兵衛(wèi)與葫蘆》后，筆者再呈現(xiàn)魯迅的《風(fēng)箏》一文，通過(guò)這兩篇文章去比對(duì)學(xué)生自己的生活，從而寫(xiě)出個(gè)人見(jiàn)解。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度對(duì)作文立意，這對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也很有幫助。

總之，筆者認(rèn)為學(xué)生的寫(xiě)作能力是一種技能操作訓(xùn)練，教師要在多方面“授人以漁”，通過(guò)課堂落實(shí)與檢查，訓(xùn)練到位，學(xué)生的寫(xiě)作能力就一定會(huì)提高。

（作者單位：湖南衡陽(yáng)市湘南實(shí)驗(yàn)中學(xué)）