王燕+華衛(wèi)珍

摘 要：在課堂教學(xué)中，種種環(huán)節(jié)和手段都是用來為教學(xué)服務(wù)的，講授、點(diǎn)評、答疑，討論、練習(xí)、反饋都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)必不可少的手段。傳統(tǒng)課堂中，教師往往比較注重傳授和答疑，但是教學(xué)效果的取得和評價(jià)必須依賴與課堂的“反饋”環(huán)節(jié)。 筆者認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“反饋”，是優(yōu)化課堂教育，取得教學(xué)實(shí)效的有力措施。

關(guān)鍵詞：課堂優(yōu)化；反饋；教學(xué)服務(wù)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-060-01

在課堂教學(xué)中，種種環(huán)節(jié)和手段都是用來為教學(xué)服務(wù)的，講授、點(diǎn)評、答疑，討論、練習(xí)、反饋都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)必不可少的手段。傳統(tǒng)課堂中，教師往往比較注重傳授和答疑，但是教學(xué)效果的取得和評價(jià)必須依賴與課堂的“反饋”環(huán)節(jié)。 筆者認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用“反饋”，是優(yōu)化課堂教育，取得教學(xué)實(shí)效的有力措施。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者得到了如下有益的啟示：

一、建立立體型的反饋網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)課堂立體互動(dòng)的和諧

教學(xué)是師生以 教材為媒介的信息輸送或傳遞的過程。在教學(xué)過程中， 教師注意收集來自學(xué)生的反饋信息，并從中了解和評價(jià)自己的施教過程，固然是十分重要的，但是僅僅從“教”的角度運(yùn)用反饋，那么，信息反饋只是單通道、單方向的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮信息反饋的全部功能。只有把它與師生反饋、學(xué)生群體之間的相互反饋、尤其是學(xué)生個(gè)體的自我反饋聯(lián)系起來，形成多層次、多通道、多方向的立體反饋網(wǎng)絡(luò)，才能使信息反饋廣泛、充分而有效。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，按照建立立體型的反饋網(wǎng)絡(luò)的要求，提出了 “課堂教學(xué)六步法”，即：①定向 ②自學(xué) ③討論 ④答疑 ⑤自測 ⑥自結(jié)，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上保證了反饋?zhàn)饔玫某浞职l(fā)揮。在“六步法”的課堂教學(xué)中，有三個(gè)層次的反饋通道。一是師生之間的相互反饋。在學(xué)生“自學(xué)”“討論”和“自測”“自結(jié)”的過程中，教師能從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能在“答疑”“自結(jié)”兩個(gè)環(huán)節(jié)中獲取來自教師的評價(jià)信息，從而保證了師生之間相互反饋的及時(shí)有效。二是學(xué)生群體之間的相互反饋。在小組或全班的討論中，每個(gè)同學(xué)都能了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能把自己的學(xué)習(xí)信息輸送給別人，使學(xué)生群體之間的反饋通道暢通無阻。三是學(xué)生個(gè)體的自我反饋。這是通過“自測”“自結(jié)”兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行的。常見的政治教學(xué)，往往只有教師對學(xué)生的測試，教師的小結(jié)，而沒有學(xué)生的“自測”“自結(jié)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)來自教師，沒有個(gè)體的自我反饋，這就壓抑了學(xué)生求知的主動(dòng)性、積極性，并造成因?qū)處煹倪^分依賴而喪失自我檢查和自我評價(jià)學(xué)習(xí)效果的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的自我反饋，則學(xué)生不僅學(xué)得主動(dòng)積極，還能夠有效的對學(xué)習(xí)過程實(shí)行隨機(jī)調(diào)控，更快的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

上述三個(gè)層次的反饋通道縱橫交錯(cuò)，構(gòu)成了立體型的反饋網(wǎng)絡(luò)，反饋信息及時(shí)有效的輸送，使教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生群體之間的啟迪作用及學(xué)生個(gè)體的主體作用得以充分發(fā)揮，形成立體互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的和諧。

二、提供完整的反饋信息，達(dá)成教學(xué)智能并重的和諧

提供完全正確的答案比簡單的回答“是”或“不是”更能有效的促進(jìn)概念學(xué)習(xí)，如能進(jìn)一步解釋正確答案的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生知道他的回答為什么是正確的或?yàn)槭裁词清e(cuò)誤的，比單純知道正確答案的效果好。這就是說，反饋信息越完整，對于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用越大。

完整的反饋信息不僅要讓學(xué)生了解“是什么”（即接受理論知識），更要讓學(xué)生理解“為什么”（即提高認(rèn)知能力）。但是目前班級授課制條件下，教師的反饋信息源通常是提問、作業(yè)和測試，能了解的往往是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，而對產(chǎn)生錯(cuò)誤結(jié)果的認(rèn)知過程在一般情況下卻難以發(fā)現(xiàn)，因而教師的反饋指導(dǎo)往往不在點(diǎn)子上，也不能促使學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。如果能針對學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過程“下藥”，那么情況就大不相同了。

在整個(gè)討論過程中，教師不是簡單的給予“對”或“不對”的反饋評價(jià)，而是在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的關(guān)鍵處，提出啟發(fā)性的問題供學(xué)生思考，提供完整的反饋信息，使學(xué)生明白了自己的認(rèn)識為什么是正確的或錯(cuò)的，因此他們不僅了解了學(xué)習(xí)結(jié)果，接受了理論知識，而且理解了學(xué)習(xí)過程，提高了認(rèn)知能力，達(dá)到智能并重，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中傳授知識與發(fā)展能力的和諧。

三、充分有效的運(yùn)用反饋原理，體現(xiàn)教育因材施教的和諧

教學(xué)過程是一個(gè)特殊類型的控制過程，受控對象是活生生的人，他們既受控于教師，同時(shí)又是具有個(gè)體差異的自控系統(tǒng)。所以，教師隨時(shí)從不同的受控對象那兒獲取不同的反饋信息，并有效運(yùn)用反饋信息對教學(xué)過程實(shí)行定向調(diào)控，就顯得尤為重要。

有經(jīng)驗(yàn)的教師在課前會(huì)根據(jù)學(xué)生的前饋信息來設(shè)計(jì)教學(xué)，對不同層次的學(xué)生具有的不同知識經(jīng)驗(yàn)水平以及可能產(chǎn)生的問題有充分的估計(jì)，從而制定明確具體的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序。在教學(xué)過程中，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同課堂反饋發(fā)現(xiàn)目標(biāo)差，對教學(xué)活動(dòng)做相應(yīng)調(diào)節(jié)。

教師在課前、課上、課后充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有效的運(yùn)用反饋信息，針對性的調(diào)整和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中面向全體和注重個(gè)體的和諧。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，刺激和發(fā)應(yīng)的關(guān)系是雙向的，認(rèn)識的發(fā)生、發(fā)展從一開始就與反饋密切相連，人的認(rèn)識的發(fā)生和發(fā)展，每一步都強(qiáng)調(diào)通過反饋去實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，沒有反饋就沒有認(rèn)識的發(fā)生和發(fā)展。反饋對于學(xué)習(xí)，有著不可低估的作用。作為教育工作者，要學(xué)會(huì)運(yùn)用反饋原理，利用反饋信息，優(yōu)化課堂教學(xué) ，取得教學(xué)實(shí)效。